【摘 要】語文課堂中通過六個“靜”來鍛煉學生獨立思考能力以及養(yǎng)成良好的心態(tài)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；閱讀；六個“靜”；獨立思考能力

課改的春風席卷著現(xiàn)今的課堂模式，同時課堂以學生為中心，但隨著“課標”的推行，學生在課堂上充當“知識容器”的“靜”的現(xiàn)象是一去不復返了。時下的課堂又走向了另一個極端，變成“淺”思考，滿堂“動”了。課堂上“蜂飛蝶舞”，煞是熱鬧，主要表現(xiàn)為：課堂活動過頻、課件充斥課堂、教師主導意識太強、問題設(shè)計過多、討論流于形式等。這樣一來，學生靜心學習語文——沉思默想、咀嚼感悟的時間嚴重缺失，取而代之的是脫離文本的“架空分析”和“架空討論”，浮光掠影，蜻蜓點水，深度不夠，效率低下，課堂呈現(xiàn)的是虛張聲勢的表面繁榮：一堂課上完，文本的“天空”沒有留下任何痕跡，學生成了課堂的匆匆過客，坐著纜車看風景，沒有真正的提升和體驗。語文閱讀教學應(yīng)把課堂的舞臺交給學生，多給學生時間，充分調(diào)動學生已有的感知經(jīng)驗，激發(fā)學生的情感和想象，讓學生在安靜的環(huán)境中，用心體味和領(lǐng)悟作品中的真善美，獲得感知和判斷生活的能力，接受語文的滋養(yǎng)。

一、靜讀

靜讀是指在安靜的環(huán)境中無聲默讀和細吟慢讀，自主徜徉于作品的美妙境界之中。首先，閱讀是讀者和文本對話的過程。要對話，先就要了解文本，而了解文本的最根本的方式就是默讀。余秋雨說過：“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)，很多重要的感受無法訴諸言表。我們的語文課堂教學，習慣于從大聲誦讀課文開始，而開課就大聲誦讀，容易受他人的影響，不利于形成個性化的審美體驗。 其次，語文教學的基本目標就是讓學生能較快地默讀一篇文章，迅速掌握文章的大意。 再次，安靜的學習環(huán)境，可以避免互相干擾和暗示，有利于學生開啟思維的大門，真正進入自我的學習狀態(tài)。通過讀，學生會排除字詞和斷句的障礙，大致熟悉課文內(nèi)容，靠自己的能力解決一些常見問題，發(fā)現(xiàn)文章中難以解決的問題，為之后的動態(tài)讀和其他活動做準備，這樣更符合學生的認知規(guī)律。

二、靜聽

靜聽是營造靜謐的氛圍，讓學生的心完全安靜下來，集中精力聽，完全融入作品的精神世界，從而更深刻地理解和體驗的過程。靜態(tài)的傾聽更能讓人進入文本的內(nèi)在世界，更有利于和作者及文本對話。學生經(jīng)過預習，心中已有一定的情感基礎(chǔ)，課堂上再給學生創(chuàng)設(shè)一個寧謐的氛圍，讓他們?nèi)褙炞⒌伛雎牐两谧髌返木袷澜缰?，激發(fā)起學生的想象和聯(lián)想，化抽象為形象，化無形為有形，便能更深入地領(lǐng)會文本的意境。 教學《散步》時，在導入后，以滿文軍的《懂你》為背景音樂，把全文朗讀了一遍。溫厚綿長的中低音加上聲情并茂的演讀，深深地撞擊著學生的心靈。課堂很安靜，學生靜靜地傾聽，靜靜地感受，不少學生眼角都濕潤了。一旦產(chǎn)生了共鳴，學生自然就能理解作者想要表達的愛與恨、痛苦與歡樂、希望與追求，語言學習與人文精神的滲透不著痕跡地自然融合了。

三、靜思

潛思就是靜靜思考課堂上老師提出的問題。在此過程中，教師最好不要作提示。因為提示很可能形成學生對教師的依賴，久而久之就容易養(yǎng)成淺閱讀的壞習慣。學生暫時的沉寂，是課堂高潮產(chǎn)生前的醞釀、蓄勢階段。學生從百思不得其解，“山重水復疑無路”，到突然靈光一閃，“柳暗花明又一村”，這該是多么的幸福?。?/p>

四、靜寫

靜寫是學生在課堂上動筆思考的過程，它可以是組織問題答案的過程——語言是思維的工具，想不清楚時，可以寫下來，通過寫來理順思維，并且使思維走向深入；也可以是進行語言訓練的過程——課本是語言訓練的藍本，是一座語言的寶庫，好的老師會利用課堂活動的機會，讓學生實實在在地練筆，表達他們最真切的感受，在學生還沒有寫好之前決不提問。

五、靜想

靜想主要指聯(lián)想和想象，是在默讀的基礎(chǔ)上進行的無聲的意蘊探求。教師在課堂上適當留出“空白”，給學生以思考的余地，讓學生在充分研讀文本的基礎(chǔ)上“寂然凝慮，思接千載”，“精騖八極，神游萬仞”，充分地聯(lián)想和想象。語文是形象的藝術(shù)，所以我們一定要給學生營造“片刻的寧靜”，給學生插上想象和聯(lián)想的翅膀，從而讓平面的文字符號在學生頭腦中變成立體的圖像，讓抽象的文字作品變成具體的形象。只有讓學生融入自己的理解，結(jié)合自己的人生體驗進行再加工和再思考，學生才能真正產(chǎn)生屬于自己的人生體驗，從而更深入地鑒賞文本的寫作藝術(shù)，更深刻地領(lǐng)會冰冷的變字后面作者的情感與志向。

六、靜悟

靜悟是教師在教學進行到一定的深度后，引導學生用心與文本對話的過程。課堂就是一個師生、生生、個體與文本及作者對話的過程，師生的對話，生生的對話，最終都要回歸到個體與文本的對話上來。在文本解讀進行到一定程度后，教師應(yīng)引導學生靜下心來咀嚼、品讀、感悟、玩味、思考文本，在文本中圈點勾畫，并隨時寫下自己的感受，真正做到“與文本、與作者心靈對話”。老師只需靜靜地巡視，讓學生孵化自己的思想，此時最忌暗示式的引導。

總之，“靜”是一種境界，在語文課堂鍛煉學生閱讀的心“靜” ，不僅可以讓他們有更多獨立思考，獨立分析，獨立解決問題的能力，最主要養(yǎng)成了他們獨立健康對待生活的能力。希望“靜”成為語文課堂永不消失的風景。