一、什么是群文閱讀

臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講中為我們大致描述了“群文閱讀”的要義，即結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。

二、為什么嘗試在一年級進(jìn)行群文閱讀

（一）好的開端是成功的一半

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字”并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”閱讀能力是語文應(yīng)該給予每個孩子的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐。

俗話說：“好的開端是成功的一半”。一年級是孩子學(xué)生生涯的起始階段，此時就開始讓孩子們浸潤于“群文閱讀”這種教學(xué)模式中，更利于學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)興趣，豐富厚度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求一、二年級的孩子要 “喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！蔽覀儗W(xué)校地處城鄉(xiāng)接合處，并不是每一個孩子的家庭都能為孩子營造讀書的氛圍。因此，讓孩子們愛上閱讀這一重任無疑落在了語文老師的肩頭。再翻看我們所使用的北師大版語文教科書，古詩8首，童謠18首，課文4篇，其選文在所有教材中算較多的，然而，在一學(xué)期的時間里只閱讀這30篇文本，就算能感受閱讀的興趣，也不可能激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣，更沒法保證孩子的閱讀量。這就需要我們將大量的課外讀本引入課堂，以此豐富孩子們閱讀的厚度。

（三）提升思維的境界——寬而廣

正所謂“不學(xué)無以廣博”，孩子們的閱讀量增大，獲取的知識量便會增多。同時，不同的選文會給孩子們帶來不同的思考。例如，我在教學(xué)“手和腦”一單元時，我在一節(jié)課的課堂教學(xué)中容納了《兩件寶》、《小豬蓋新房》、《平平搭積木》、《老鼠搬雞蛋》、《不動腦筋別發(fā)言》五則童謠，先學(xué)了教材文本《兩件寶》后，我分別出示另外四則童謠，熟讀成誦后，讓孩子們思考：為什么吳老師會在這節(jié)課給大家推薦這些童謠呢？很多小朋友稍作思考便明白了，這些童謠都與我們今天學(xué)的“手和腦”有關(guān)系。看，無形中，孩子們學(xué)會了聯(lián)系這一思考模式。又如，在“勞動”一單元里，我引入了《小雨點和大雨點》這篇文章，當(dāng)我們讀完文章，聊自己喜歡小雨點還是大雨點時，有大半孩子都很自然地選擇了大雨點，因為“大雨點讓沒花沒草的地方長出了花草”；令我欣喜的是有十多個孩子選擇小雨點，因為“小雨點讓花更紅了，草更綠了。”姜哲然的發(fā)言更是精彩：“小雨點和大雨點一樣，都滋潤了花草，我都喜歡！”學(xué)會欣賞，不絕對地看問題，這不正是閱讀讓孩子們領(lǐng)悟到的嗎？

浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。如果我們的孩子能在入學(xué)伊始便大量閱讀，多方面積累，如此以往，定能厚積薄發(fā)，成就智慧人生。

三、怎樣在一年級進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

（一）識字是前提

一年級開學(xué)之時，我借鑒了韓興娥老師的方法，編寫了識字課本《讀兒歌 識漢字》，通過熟悉的童謠引領(lǐng)孩子自主識字。在入學(xué)初的摸底調(diào)查中，我們班最能干的孩子能識203個漢字，通過一個半月的童謠識字訓(xùn)練，最能干的孩子已經(jīng)能認(rèn)512個漢字，還有些孩子能給漢字組詞。

當(dāng)自編教材讀完后，我又給孩子們準(zhǔn)備了一本“集字本”，引導(dǎo)孩子們到生活中去自主識字。這樣，孩子們的識字量便一天天多起來，為課堂中的群文閱讀掃清了一定的識字障礙。

（二）注意力是保障

我們知道智力包括了注意力、觀察力、記憶力、思維力與想像力五大因素。任何一個老師都知道要保證一節(jié)課的高效，孩子的注意力的集中程度起著決定性的作用。

在接這個一年級之初，我就將學(xué)生注意力的訓(xùn)練放在了教學(xué)首位，便針對低段的常用教法做了分析研究。我發(fā)現(xiàn)，聽讀識字是最常用的教法也是教材要求學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法。這種方法即先自讀，給不認(rèn)識的字標(biāo)上小問號，再聽老師或同學(xué)讀，正音。

然而，我們知道兒童識字必須具備四個要素，即聲音、圖像、語義和符號。由于兒童在學(xué)前已經(jīng)具備了一定的口語能力和對于所識的字相匹配的具體事物的認(rèn)知經(jīng)驗，在四個要素中，已經(jīng)建立了聲音、圖像和語義的聯(lián)系，惟一缺少的就是符號。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法的前提是孩子已經(jīng)識字，而且識字量不低。這與孩子的實際情況是相反的，所以在授課時便會出現(xiàn)孩子的問號多，疲于跟著老師解決字音，記住了這個字又忘了那個字，也因此，一首短短的兒歌會教一節(jié)課，還不能保證所有的孩子字詞過關(guān)。

那么，我們換一下教學(xué)步驟呢？先聽老師念，用心記，比比誰先背到。這個環(huán)節(jié)相較自讀更有挑戰(zhàn)，更能帶動孩子學(xué)習(xí)的興趣。在背到兒歌后，再翻開書，逐字對照，自主識字也就能更順利地完成了，而且人人有事可做。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)了孩子自主識字的能力，更訓(xùn)練了孩子的注意力與記憶力。我自己將此法稱作“聽記識字法”，并將此法面授給了注意力相對困難的學(xué)生的家長，我們一起利用我自編的《讀兒歌 識漢字》這本教材進(jìn)行訓(xùn)練，半學(xué)期下來就已初見成效——不用做課中操，也能有98%的學(xué)生全程投入。另外，我還驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于常聽我誦讀，孩子們的語感增強(qiáng)了，沒有出現(xiàn)低段孩子那種拖拉的讀書腔調(diào)。

（三）選文是關(guān)鍵

1.童謠對于低年級孩子的重要性

子曰：“詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨?！币灿腥诵蜗蟮卣f：“童謠是有韻的母乳”。這足以說明童謠能夠陶冶兒童性情，變化兒童的氣質(zhì)，使他們養(yǎng)成活潑、爽朗、優(yōu)雅、天真的性格。而且，童謠篇幅簡短、朗朗上口，可說是既易于為兒童接受又便于兒童吟唱的選文了。因而，一年級的群文教學(xué)中，童謠應(yīng)該占據(jù)首要地位。

2.分類選擇童謠進(jìn)行群文整合

統(tǒng)觀一年級的各版本教材，無外乎三大教學(xué)板塊：拼音、識字、課文，再研讀課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，拼音是為識字服務(wù)，而課文則是識字的延伸，也就是說識字是低段教學(xué)的重中之重，卻不必刻意為之，只是咱們不論是教拼音還是教課文，都應(yīng)將識字融入其中。我遵循這一原則，在課內(nèi)群文整合時，分兩種類型進(jìn)行選文：

（1）拼音教學(xué)。既然拼音是為識字服務(wù)，那么在教學(xué)時就應(yīng)該注意“學(xué)以致用”，因此我選擇的是以當(dāng)節(jié)課所授拼音為韻的童謠，這樣不僅讓拼音教學(xué)不再枯燥無味，而且也讓“押韻”的概念潛移默化。當(dāng)然，并非所有的音節(jié)都有現(xiàn)成的童謠可用，因此，為了保證教學(xué)，我還會自編兒歌。比如，在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)WU時，我就編了這樣一首兒歌：“滿天烏（wū）云飄過來，無（wú）數(shù)雨點落下來。就像豆豆在跳舞（wǔ），水花激起一層霧（ wù）?！?/p>

（2）課文教學(xué)。北師大版一年級上冊教材內(nèi)的課文不多，我在選文時，依然以童謠為主，不過重在群內(nèi)容。比如在講《烏鴉喝水》一課時，我先選擇了依據(jù)課文內(nèi)容編寫的兒歌“烏鴉烏鴉本事大，肯動腦筋想辦法。一個一個石子放，困難再大也不怕?！比缓笥诌x擇了四則童謠《冰鍋蓋》、《小兔種蘿卜》、《刺猬背氣球》、《西瓜房》，我先帶著孩子們讀教材安排的課文《烏鴉喝水》，讓孩子們聯(lián)系單元主題“手和腦”談?wù)劄槭裁匆獙⑦@篇課文放在本單元，在孩子們談到烏鴉會用手和腦后出示自編兒歌，讓孩子們在誦讀的過程中再一次肯定自己的看法，讓“主題”的觀念深入內(nèi)心。接著我以烏鴉的口吻向孩子們介紹四個小伙伴：猴哥、小兔、刺猬和小螞蟻，通過讀讀這四個小伙伴的故事（即那四則童謠），來談?wù)勀愀矚g哪個小伙伴。帶著問題讀童謠，無疑更具挑戰(zhàn)性。由于前期的聽記訓(xùn)練，孩子們的語感和語速已經(jīng)有一定功底，因此，孩子們讀完后，便已了解大意，可以聯(lián)系文本有根有據(jù)地闡述自己的觀點。這其實也是在培養(yǎng)孩子們的思辨，對于以后閱讀的遷移與關(guān)聯(lián)奠定基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)講策略

1.課堂容量應(yīng)有度

在最初的群文閱讀課堂里，為了讓孩子們熟悉這種課堂模式，我在組織群文時，更側(cè)重于已經(jīng)讀過的童謠，這樣降低難度，讓所有的孩子都能跟上，讓“群文閱讀”的意識在孩子們頭腦中扎根。待他們熟悉后，我的群文閱讀課的最大容量也沒有超出6個文本的范疇，而且如果孩子們對文本的感情投入不夠的話，我也不會一成不變地去完成我的既定內(nèi)容，畢竟維持孩子們對閱讀的興趣才是最為重要的。

2.教學(xué)方法應(yīng)多變

對于一節(jié)課里的囊括的童謠，又長又短，這邊導(dǎo)致了孩子們對文本的接受程度會有區(qū)別。因此，我們對文本可靈活處理——短可背，長可誦，甚至還可以旁征博引，將以往積累的童謠聯(lián)系來說一說。唯有讓學(xué)生動起來才能激活課堂，才能讓閱讀感染孩子，才能讓孩子保持閱讀的興趣。

（五）堅持是捷徑

正所謂“事在人為”，任何事“貴在堅持”。我是從半期過后開始實踐群文閱讀的。堅持了半學(xué)期后，現(xiàn)在我的一節(jié)課除了完成教材安排內(nèi)容，還能背誦5-6首童謠，比如在“拼音總復(fù)習(xí)”一課中，我?guī)е⒆觽兓仡櫫怂鶎W(xué)的聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，還拓展了《蝸?！贰ⅰ洞骸?、《小企鵝》、《影子》和《比尾巴》五則童謠；或是讀熟3-4篇長的童謠和故事，并加以分析，比如《小母雞種稻子》一課，我們閱讀了《小灰兔和小白兔》，將兩個故事里的主人公聯(lián)系起來聊了聊，深化了“勞動最光榮”的內(nèi)涵，而后我們還讀了《小腳丫》和《愛勞動的好娃娃》兩則童謠，唱了《勞動最光榮》這首由童謠編成的歌曲。一節(jié)課上得有滋有味。除此之外，孩子們還能找出文章里的關(guān)鍵詞，把握文章的主題，進(jìn)行簡單地闡述。在《瑪莎長大了》一課中，我請小朋友在文章中找一個詞語來為我們介紹長大后的瑪莎，三分之一的孩子一下子脫口而出“懂事”，并在隨后的拓展文本《借生日》一文中，這樣描述：“小云把生日借給媽媽，她和瑪莎一樣懂事?！边@就是知識的遷移，不是嗎？

另外，由于常讀童謠和故事，我和孩子們甚至家長們一起開始了我們的文學(xué)創(chuàng)作之路。這學(xué)期，我們班便編寫了兩本文集作品集《活力無限文集——童謠篇》、《活力無限文集——故事篇》。

“有志者事竟成”，盡管我的嘗試還有很多不足之處，但我相信，通過不斷地摸索與改進(jìn)，我的群文閱讀教學(xué)將更好地扎根于課堂之中。