【摘 要】高效課堂的打造與構(gòu)建，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是新課程改革中的一項極為重要任務(wù)。然而，在現(xiàn)今的小學(xué)的英語課堂教學(xué)過程中，依然存在一定的問題，應(yīng)該采取有效措施予以處理，以便有效促進小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建，提升小學(xué)生的英語水平。鑒于此，文章將對現(xiàn)今小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題加以說明，并提出打造高效小學(xué)英語課堂的有效對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；高效；課堂教學(xué)

一、引言

國家教育部于2001年開始要求全國地級以上城市開設(shè)小學(xué)英語課程，因此，小學(xué)英語教育正受到社會的廣泛關(guān)注。小學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對英語口語及寫作規(guī)范有一個初步的了解。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的主體地位并未突顯出來

眾所周知，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有在學(xué)生主動地接受知識時，方能說是教學(xué)活動。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系當(dāng)中，教學(xué)的中心通常是教師，而完全忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵地位，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較差，課堂教學(xué)效果不理想。

2.教學(xué)目標(biāo)和活動設(shè)計不相符

在課堂教學(xué)過程中，教師為了能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，活躍課堂的氛圍，通常都會安排一些生動、活潑的教學(xué)活動。然而，在實際的操作過程中，教師無法對場面進行有效的控制，導(dǎo)致學(xué)生僅僅只是在玩而沒有學(xué)習(xí)。部分教師為了豐富教學(xué)內(nèi)容，安排了大量的教學(xué)計劃，這在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的難度。

3.語言知識替代了語言運用

溝通與交流是英語學(xué)習(xí)的一大目標(biāo)，即可以靈活使用語言。然而，在英語課堂教學(xué)中，部分教師將操練和使用兩者相混淆。操練的主要目的是為了對學(xué)生的語言表達(dá)能力加以鍛煉，這是一個反復(fù)性的教學(xué)行為；使用則是切實掌握了語言。對學(xué)生進行短時間的操練，有助于學(xué)生對英語知識的記憶，然而長時間的操作將使學(xué)生產(chǎn)生混亂，進而不利于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)與掌握。

三、打造高效小學(xué)英語課堂的有效對策

1.情境創(chuàng)設(shè)要真實便于操作，合理分配時間

新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識和技能。

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的真實的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中，主要有借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時，有的教師設(shè)計了利用 pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“At the zoo”話題時，教師設(shè)計了帶學(xué)生參觀動物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant， cat， dog， monkey， bear， tiger的特征，并能說 I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動目標(biāo)明確。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要注重教學(xué)情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。

2.強化學(xué)生的英語實踐

英語已經(jīng)融入到人們的日常生活中，在一些食品包裝袋、廣告以及電話等地方，都能夠發(fā)現(xiàn)英語。這就為孩子提供了大量的機會，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建大課堂教學(xué)的觀念，創(chuàng)設(shè)一些生動有趣、靈活機動的課外作業(yè)，從而確保課外作業(yè)切切實實是課堂教學(xué)的進一步延伸，讓英語在實際生活中得以運用。例如教師在布置課外作業(yè)時，可以要求其在一些事物上貼上英文標(biāo)簽，例如在文具盒上貼上寫書“pencil-case”；但是所貼的標(biāo)簽必須確保美觀性，因此，學(xué)生必須對標(biāo)簽進行認(rèn)真的設(shè)計與書寫，這種方式不僅有助于學(xué)生單詞的記憶，同時還能提升學(xué)生的書寫能力。這種帶有社會性的作業(yè)能夠極大的吸引學(xué)生的注意，然后全身心的投入其中，進行實踐操作，不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時還給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，進而提高自身的英語水平。

3.現(xiàn)有知識的合理運用

構(gòu)建主義提出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有學(xué)習(xí)知識的前提條件下，重新構(gòu)建新的知識體系。教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，必須注意已經(jīng)掌握知識和新學(xué)習(xí)知識之間的連接，合理運用課堂預(yù)先，使學(xué)生能夠在已經(jīng)掌握知識的前提下，學(xué)習(xí)新的知識。比如教師在講解“How do we go there？”以前，英語教師應(yīng)當(dāng)對之前所學(xué)習(xí)的“But how？”句型加以復(fù)習(xí)，然后再進一步引出本課堂所要學(xué)習(xí)的“How do we go there？”句型。教師在課堂教學(xué)過程中，可以加入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片，并在對其中幾幅圖片進行描述時，故意說錯，要求學(xué)生指出其中的正確單詞。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不僅回顧了之前已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的知識點，并且加強對新知識點的認(rèn)知與理解。

4.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，加強自主預(yù)習(xí)

在新的短文學(xué)習(xí)以前，教師可以要求學(xué)生先自己看，對于其中不明白的地方進行標(biāo)注，然后教師依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一份“檢測單”，在檢測單上明確標(biāo)明課文預(yù)習(xí)的目標(biāo)以及檢測習(xí)題，使學(xué)生對自身的預(yù)習(xí)工作進行檢查，通過這種方式學(xué)生就可以了解自身已經(jīng)掌握哪些，而哪些是沒有掌握的，在下一節(jié)課時，再展開小組討論，之后在全班展示。通過這種方式，能夠自主掌握的學(xué)生都可以自主達(dá)成，課堂教學(xué)時僅僅對一些疑難問題進行分析與解答，有的放矢的展開教學(xué)，極大的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

四、結(jié)束語

在新課程改革的大背景下，教師在英語課堂教學(xué)中，若能多一些引導(dǎo)少一些約束，多一些自由少一些包辦，那么英語將會受到更多人的喜歡，英語課程的人文性和工具性方能表現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)觀念予以更新，將教學(xué)理論作為指導(dǎo)，強化自身的綜合素質(zhì)與專業(yè)水平，同時對教學(xué)方法與教學(xué)手段進行優(yōu)化，營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實現(xiàn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，打造高效的英語課堂。

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作者簡介：

夏訓(xùn)蓮，女，（1984～），江蘇省南京市人，工作單位：南京市鐵心橋小學(xué)，職務(wù)：教師。