【摘 要】培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是英語教學要達到的基本目標。而在課堂教學上，我們則需要以有效的詞匯、語法、聽力、閱讀等教學為基礎，提升學生綜合運用英語的能力，從而構建高效的英語課堂。

【關鍵詞】詞匯教學；策略；教學延伸；有效課堂

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動讓學生學有所獲，能力得到提高，做到讓學生喜歡學習、主動學習并學會學習。而教師在“任務與應試”的雙重壓力下，既要進行詞匯語法等各種知識點的教學，又要安排課堂活動，老師教得累，學生學得也累。因此，在英語教學中，構建高效的英語課堂就顯得尤為重要。對此，筆者結合自己的教學實踐，從詞匯以及閱讀教學兩個反面探討一下如何構建高效的英語課堂。

一、詞匯教學

眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵，詞匯量越大，英語學習效果就越好。但在教學過程中我們往往會發(fā)現(xiàn)有些學生因為記不住單詞而失去學習的興趣。因此，有效的進行詞匯教學是非常重要的。那么如何讓學生主動自覺的記住單詞呢？筆者認為可以讓學生掌握一些學習策略，教師在教學中實施一些策略。

1.詞匯學習策略

（1）讀音和拼寫。在教學中，我們會看到學生把first寫成 frist， tired寫成 tried， proud寫成 pround。這是因為學生對詞的讀音掌握不好。教學中我們要指導學生掌握音素及一些字母組合的發(fā)音，重視單詞讀音，注意音和形統(tǒng)一結合，培養(yǎng)學生按拼讀記憶單詞，達到見形而知音，聽音而知形的效果。這樣可以有效提高學生自主掌握詞匯的效率。

（2）構詞法。英語的構詞法主要有合成法、轉化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如gentleman， bathroom。轉化法如land 、rain。派生法如 able-unable、 like-dislike?；旌戏ㄈ鏷elicopter airport-heliport 、photograph-photo。縮略法如UFO-unidentified flying object。只要掌握詞根，運用構詞法，既能提高記憶的效率，又能擴大詞匯量。

當然我們還可以用到其他的方法。如對比法、歸納法、聯(lián)想法、翻譯法及猜測法。我們可根據(jù)實際情況去運用。

2.詞匯教學策略

詞匯教學重在教學的情景化。首先可采用情景呈現(xiàn)法，如可以使用圖片、簡筆畫、實物、表演、語言或是flash動畫來介紹生詞的意思，幫助學生理解詞義。如在教alien、UFO、land這些詞時，我就用了flash呈現(xiàn)出從天而降、外星人走出來的畫面，讓學生感受到A UFO landed on the street， the aliens get out of the UFO。幫助他們既理解了也記住了單詞。其次再創(chuàng)設情境，幫助學生運用所學詞匯。如單詞造句，翻譯句子，回答問題，復述課文，猜詞游戲等，讓學生把學過的詞匯在聽、說、讀、寫各方面全方位運用。如講方位的介詞時，結合教室內的布局，讓學生自己描述 Some desks and chairs are in the classroom. Some books are on the desks. The chairs are under the desk。這種教法能使學生學以致用，在語言交際中運用詞匯，激發(fā)他們的學習動機，調動他們的積極性。

二、閱讀教學

英語閱讀教學不僅要讓學生在閱讀中獲取新的知識，提高認知水平，展示學生的語言技能，增強分析和解決問題的能力，更要深化閱讀的內涵和拓展其外延。因此教學過程中要將其延伸到現(xiàn)實生活中。

（1）文化的延伸。文化的延伸通常指提供給學生相關國家的文化習俗，如歷史、地理、娛樂、運動、飲食、教育、禮儀等受學生歡迎的閱讀材料。通過對與閱讀內容相關的文化進行延伸，為學生的進一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。如《新目標》八年級上Unit9 “When was he born？” 閱讀教學的文化延伸可設計介紹Mozart ，Tiger Woods ，Ronaldo的表格，讓學生了解更多的人物及其社會文化背景。八年級下冊Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down？”閱讀教學可以根據(jù)閱讀材料，延伸教學不同文化背景下的禮儀特點。九年級Unit 6中的“I only eat food that tastes good”閱讀教學可以延伸拓展中西方飲食文化等等。

（2）語言的延伸。語言的延伸可以讓學生鞏固所學語言知識，分析語篇的結構層次和意圖層次，學會創(chuàng)造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式。學會創(chuàng)造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式，有助于其寫作能力的提升。如八年級下冊Unit 9中的“Have you ever been to Singapore？”教學中，首先，讓學生帶著學習和賞析的態(tài)度瀏覽文章，體驗新加坡美景。然后，筆者和學生一起尋找文章中的語言美。如整篇文章先總體描述，然后進行細節(jié)分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動物園等，最后總結全文。學生可在文中找出一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：on the one hand，on the other hand，however，whether ... or，and of course...另外還可帶著學生從文中找出優(yōu)美的句子：It’s a wonderful place to... Maybe you fear that...It might seem strange…You won’t have any problem…One great thing about ...is ... 這樣既可以讓他們理解文章，同時也可以從閱讀中許多關于寫作的方法，從“讀”上升到“寫”的高度。最后設計題為 “Have you ever been to LuXi？”的書面表達，充分檢測他們的學習效果。

（3）情感的延伸。情感態(tài)度對于學生的成長來說是非常重要的。在閱讀教學中許多閱讀材料都有積極的情感主題。所以情感的延伸可以讓學生樹立良好的情感態(tài)度價值觀。九年級Unit 1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主題可以是：克服困難，頑強自信；九年級Unit 7中的“I’d love to sail across the Pacific”延伸的情感主題可以是：努力實現(xiàn)自己的夢想；九年級Unit 8中的“I’ll send you a photo of Lucky”和八年級下冊Unit 4中的“She said helping others changed her life”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動，增強社會責任感；九年級Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions？”延伸的情感主題可以是：換位思考，感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學作為一種資源載體，延伸各種形式的教學活動，融積極的情感教育于其中，更好地達到閱讀教學的效果。

另外閱讀教學的延伸還可涉及到情景的延伸和思維的延伸。在這里我就不做過多的說明了。

三、結束語

課堂教學當然不僅僅包括詞匯和閱讀的教學，還包括聽力、語法等方面的教學，要構建有效的課堂，需要我們教師能研究學生，優(yōu)化教法，提高素質，更新觀念，轉變角色，并能做到精講多練，培養(yǎng)學生的能力。這樣才能使教學有序、高效的進行，達到知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

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