在深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，每一個(gè)教師都應(yīng)及時(shí)回顧、反思走過的路程，隨時(shí)調(diào)整、把握前行的方向。當(dāng)我們站在文化的平臺(tái)、時(shí)代的高度重新審視自己的語文教學(xué)，當(dāng)我們走進(jìn)常態(tài)的課堂、師生的身邊細(xì)心地觀察我們的日常教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)科學(xué)主義的弊端還充斥在我們的思維中，彌漫在我們的課堂上，它使學(xué)生們喪失了求知的欲望和感悟的靈性，思維僵化、情趣索然。怎樣才能為孩子們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷呢？怎樣激發(fā)孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃孩子們的心靈火花，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？我在長(zhǎng)期的教改實(shí)踐中，不斷地摸索、探討，認(rèn)為構(gòu)建開放的、充滿情趣的課堂氛圍會(huì)使語文教學(xué)效率更高，學(xué)生收益更大。然而課堂要想充滿情趣，教師應(yīng)該多挖掘教材的情感因素，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，讓語文學(xué)勻更具生機(jī)與活力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中始終全身心投入，渾然忘我，興之所至，逐步達(dá)到“我醉君復(fù)樂，陶然共忘機(jī)”的境界。

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境提挈全文

所謂問題情境，是指一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。一個(gè)好的問題情境，引發(fā)他們積極思考，鍛煉獨(dú)立解決問題的能力、思維能力和創(chuàng)造能力。問題情境絕不是平常意義上的“教師提問題——學(xué)生回答”的模式，而是“創(chuàng)設(shè)情境——師生互動(dòng)”的新型模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造獨(dú)特新穎的問題情境。我在課題研究中，從以下幾方面創(chuàng)設(shè)問題情境：

（1）精心設(shè)疑。教師在教學(xué)過程中以問設(shè)疑，以疑導(dǎo)思，可以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。設(shè)疑要因?qū)W習(xí)對(duì)象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異。要透徹理解課標(biāo)，深入鉆研教材，認(rèn)真閱讀教參，搞清教材知識(shí)體系，弄通知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系，做到得心應(yīng)手地駕馭教材。要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和心理特征、思維品質(zhì)優(yōu)選問點(diǎn)，問在知識(shí)關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處；掌握分寸，問在難易適中處；查漏補(bǔ)缺，問在疏忽薄弱處。

（2）以趣激疑。在教學(xué)過程中，學(xué)生肯不肯參與、配合，取決于他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的情緒狀態(tài)和對(duì)所授知識(shí)的興趣程度。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睆?qiáng)烈的釋疑欲望是學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，給他們提供自己活動(dòng)的空間，必要時(shí)向?qū)W生提出需要仔細(xì)探究的問題，以改變他們的研究思路，使他們朝著科學(xué)的方向探尋，從而體驗(yàn)到既有趣又豐富的調(diào)查研究結(jié)果。

（3）營(yíng)造融洽的課堂氣氛。教與學(xué)是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，能不能提出問題、解決問題，在很大程度上取決于是否有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。因此，整個(gè)教學(xué)過程必須形成師生之間，學(xué)生之間平等民主的關(guān)系。教師要放下架子，和學(xué)生平等相處，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里獨(dú)立探索，大膽發(fā)表見解，對(duì)學(xué)生的不同意見，要允許他們討論爭(zhēng)辯，要耐心、虛心地聽取各種意見和建議，從而形成師生之間，學(xué)生之間平等、互助、共同勞動(dòng)、共同探究的關(guān)系。而這種民主融洽的氛圍又能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，消除他們害怕失敗的心理障礙，大膽探索，達(dá)到解決問題的目的。

問題情境的設(shè)計(jì)，通常由幾個(gè)問題完成。這幾個(gè)問題在內(nèi)容上緊密相連，形成梯度，便于學(xué)生以積極求索的心態(tài)深入地思考。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性和探索性，或揭示主題，或隱喻思路，具有提綱挈領(lǐng)的作用。

二、通過創(chuàng)設(shè)想象情境體會(huì)情感

“兒童是用形象去認(rèn)識(shí)世界的”。小學(xué)語文教材所選的課文都具有鮮明的形象，但語言文字符號(hào)本身是抽象的，如何變“抽象”為“形象”呢？情境教學(xué)法可變“抽象”為“形象”。

情境教學(xué)法包括用實(shí)物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用表演體會(huì)情境，用生活展現(xiàn)情境，用語言描繪情境等等。恰當(dāng)、合理地運(yùn)用這些方法能將學(xué)生帶入課文所描寫的情境中，從而激發(fā)他們的想像力，加深對(duì)語言文字的理解。

同樣閱讀文學(xué)作品離不開想像，教師依據(jù)作品語言的描述，或者借助圖畫、音樂等，啟發(fā)學(xué)生在頭腦中再造出相應(yīng)的新的形象或場(chǎng)景，獲得創(chuàng)造的愉快。

例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《三峽之秋》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生真切體會(huì)，我創(chuàng)設(shè)了下面想像情境：先播放《三峽之秋》一課的錄音，聽完錄音，啟發(fā)學(xué)生想像文中描繪的情境，體會(huì)到作者借助具有三峽秋天特征的景物，描繪了三峽秋季早晨、中午、黃昏、夜晚四幅畫面，抒發(fā)了作者對(duì)祖國大好河山的喜愛、贊美之情。然后再讓學(xué)生自由地朗讀這篇課文，最后用大屏幕出示這四幅圖同時(shí)配以《三峽情》音樂旋律，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫，展開想像，描繪畫面。這樣，通過聽錄音、讀課文、看圖片，把學(xué)生的想像引入到文中和圖片所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生在講述自己頭腦中再造的情境的過程中，知道了本文從多種感官角度出發(fā)，以優(yōu)美感人的語言運(yùn)用比喻、擬人的修辭，描繪出絢麗多姿的長(zhǎng)江三峽秋景：早晨，露珠閃耀，峽風(fēng)清爽，綠葉金實(shí)，秋光明麗；中午，群峰披上金甲，長(zhǎng)江熱烈得像一條金鱗巨蟒，翻騰呼嘯；黃昏，在青色霧氣的籠罩下，江水又變得平靜輕緩，宛如一條明亮的帶子；當(dāng)夜幕降臨時(shí)，江面上燈火搖曳，長(zhǎng)江越顯得平緩、安靜了，仿佛沉沉欲睡。那遲遲升起的圓月把清冽的光輝直瀉江面，猶如一道道瀑布，一匹匹素錦凌空飛降。通過創(chuàng)設(shè)想象情境，學(xué)生陶醉在三峽秋天的美妙與神奇之中。

三、通過創(chuàng)設(shè)審美情境升華情感

在語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行藝術(shù)審美能夠使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生自覺地探索語文的未知領(lǐng)域，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)實(shí)踐中，我加強(qiáng)誦讀，讓學(xué)生對(duì)審美對(duì)象形成初步印象。尤其在詩歌教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀，并讓他們?cè)诶首x中感受審美對(duì)象的特點(diǎn)，如聲音、色彩、形狀、氣味等，詩歌的內(nèi)在情感會(huì)越來越深入地與欣賞者（學(xué)生）的主觀情緒交融到一起。同時(shí)根據(jù)教材從不同的審美角度、審美層面，通過音樂、繪畫、歌唱等藝術(shù)手法創(chuàng)造情境，使學(xué)生的情感與文章中情感相契合。在進(jìn)入情境后，學(xué)生作為審美主體，通過感官與心智去感受、去體驗(yàn)。我引導(dǎo)學(xué)生用他們的眼睛去凝望，用他們的耳朵去傾聽，用他們的心靈去體驗(yàn)……在形象的感染中使他們漸漸地感悟、體驗(yàn)到作品賦予的美，一種輕柔的美、壯麗的美，或是一種崇高的美。

四、用語文的方式教語文

語文的方式是什么？簡(jiǎn)單地說，就是“讀”“思”“品”“議”“說”“寫”。這些方式雖然古樸，但依然鮮活而不過時(shí)。一支粉筆一本書，照樣能把語文教的精彩紛呈。關(guān)鍵是在教學(xué)中能否合理有效地運(yùn)用這些方式來幫助學(xué)生“潛心會(huì)文”，進(jìn)行扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)。

相反，如果教學(xué)手段使用不當(dāng)，就會(huì)缺失語文的味道。比如，一位教師教學(xué)《盤古開天辟地》時(shí)，上課伊始，他就用多媒體課件有聲有色、有動(dòng)有靜地演示課文內(nèi)容；然后讓學(xué)生4人一組交流“文章什么地方給自己感受最深”這個(gè)問題；接著，又用多媒體演示一遍課文內(nèi)容，最后，讓學(xué)生跟隨多媒體課件把課文朗讀一遍。應(yīng)該說，這位教師的多媒體課件制作可謂精美細(xì)致，撼人心魄，能夠充分反映出課文的內(nèi)容。雖然學(xué)生通過看多媒體課件，能夠很快地理解了課文的內(nèi)容，但這種理解不是通過學(xué)習(xí)語言文字來實(shí)現(xiàn)的，因而這種理解不是真正意義上的語文學(xué)習(xí)。其實(shí)，語言文字是幫助學(xué)生建立形象最直接最便捷的“媒體”，像這樣的課文，只需引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中，通過品味、揣摩、對(duì)比、想象等方式，就能夠體會(huì)到文章的蘊(yùn)含。

在教學(xué)研究的過程中，我相信：沒有最好，只有更好。在今后的教研工作中我們還需要不斷努力，多實(shí)踐，勤思考，讓語文課堂充滿濃濃的語文味兒，為孩子的一生負(fù)責(zé)，讓每個(gè)孩子都能愛上語文，快樂地學(xué)習(xí)語文。