目前，我國農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀與課本上的內(nèi)容有很大的差異，多數(shù)老師認為課改沒有多媒體，學生未能查找學習資料，學生對課本中的一些現(xiàn)代詞或事物不了解，（如我在教“涼席”一詞，全班三十幾人中只有二個人看到過）課改使學生的兩極分化日益嚴重，因此表面上看，新課程已深入人心，廣大教師接受了新理念。然而，老師們還在沿襲著傳統(tǒng)的教學模式。新課程還沒有成為教師的素質(zhì)，教師必須把理念放在語文實踐中去感悟、消化，真正將新課程落在實處，我個人認為，以學生發(fā)展為本，大力構(gòu)建新型的課程文化，全面激活農(nóng)村的課程資源，是農(nóng)村小學語文教學走出困境的有效策略。

一、利用農(nóng)村文化環(huán)境，豐富語文資源

為了讓課堂變得豐富多彩，老師不僅要拓寬語文教育，教學的途徑，還應(yīng)努力實現(xiàn)課堂教學，課外活動，綜合性學習的結(jié)合，農(nóng)村的教學條件雖然很差，但老師們也可以因陋就簡，發(fā)掘教學資源。比如，我在教學《桂林山水》一文時。為了讓學生更好的理解桂林山水的特點，我讓幾名學生把桂林的山畫到黑板上，達到了在閱讀中理解的效果，而在學到桂林的水的特點時時，我利用學生生活在農(nóng)村，經(jīng)?？吹礁鞣N小河，小溪的實際，讓他們說一說看到的河，溪流的特點，沒想到，學生的思維那么活躍，然后我適時地誘導(dǎo)學生想象漓江的水比我們看到的水還要靜，還清，還綠。收到了極好的教學效果。

我在教學人教版三年有關(guān)中華民族傳統(tǒng)文化一單元時，有意識地讓學生以農(nóng)村為著落點，按類別去收集隱藏在農(nóng)村中的傳統(tǒng)文化。如專門收集對聯(lián)，之前引導(dǎo)學生：你都在哪些地方看過對聯(lián)？學生紛紛回答：喝喜酒時，長輩做壽時，過年時……之后讓學生有目的地去收集，結(jié)果收集到的對聯(lián)不僅豐富，更是散發(fā)著一股泥土的清香。再如收集民俗民風，由于我校地處城郊，所以有很多的外來務(wù)工人員的子女，來自四面八方。利用這個資源，我讓學生通過自己的回憶，家長協(xié)助，舉行一次民俗交流會，學生在交流的時候，非常感興趣，同時也讓人感受到了“十里不同風，百里不同俗”的絢麗多彩的祖國文化。

二、尊重學生的多元化思維

一本書及至一篇文章，對一篇文章其涉及到的一個詞語也應(yīng)嘗試從不同的角度進行理解，教者如習慣于自己的定向思維或遵從教參的意見，呆板地對學生進行詮釋，便會扼殺學生創(chuàng)造力地發(fā)展。如在教學，《烏鴉喝水》一課時，在教師的啟發(fā)下，絕大多數(shù)孩子都形成了“烏鴉真聰明”的共識，但也有部分孩子卻通過實踐活動，認為在水太少的情況下，即使瓶子中扔進去的石子再多，烏鴉仍然喝不上水。面對這種與教材不同的答案，教師應(yīng)鼓勵賞識，用寬容和耐心讓孩子們陳述理由，肯定他們大膽質(zhì)疑，善于動腦的優(yōu)點，切忌否定批評而扼殺學生的興趣和積極性。

三、電視媒體的利用

農(nóng)村學校沒有電腦網(wǎng)絡(luò)，沒有多媒體教室。但在農(nóng)村，電視機家家都有，我們借助電視媒體，讓學生去認識和接觸外面的世界，達到學習知識的目的。比如，我在上口語交際《誰是我敬佩的人》時，學生們通過看512四川大地震的電視報道，不約而同說出了國家主席，總理，戰(zhàn)士，醫(yī)生……接著，我讓學生說一說他們中的哪些事情讓你感動，讓你徹夜難眠……一個學生邊說邊哭：總理在第一時間趕往災(zāi)難現(xiàn)場：“被壓在廢墟下的300多名學生很危險，在一次營救失敗后，溫總理冒雨攀上瓦礫堆，組織再次營救。10時20分，即時報道突然 顯示，“??！總理摔倒了！” ‘老爺子的手臂受傷出血了，他把要給他包扎的醫(yī)務(wù)人員推開了?！边@樣教學，學生對他們的敬佩之意油然而生，達到了預(yù)期的教學效果。

四、課余生活的廣泛是城市孩子無與倫比的

農(nóng)村中大多數(shù)學生都有參加生產(chǎn)勞動的經(jīng)歷。教師應(yīng)組織多種形式的實踐活動。比如讓學生在合作中實踐，那樣可以起到互相監(jiān)督、互相指點、互相發(fā)現(xiàn)成績等作用。而且小組合作易于出成績，能讓每個小組成員都能體驗到成功，以此更加激發(fā)他們的實踐興趣和信心。也可把學生們從中學到的有關(guān)生產(chǎn)知識與語文學習聯(lián)系在一起。如讓學生編寫生產(chǎn)常識手冊，收集日常生活中的小竅門，農(nóng)村生活的諺語等。這些知識的學習，也許要花費城里學生和教師許多精力，但它對農(nóng)村學生來說，那可是非常好找，又提高語文學習能力的好方法。同時，村里鄰里的鄉(xiāng)事鄉(xiāng)情是非常熟悉的情感故事，富有農(nóng)村特色的諺語，歇后語等農(nóng)村語言現(xiàn)象十分豐富。我們與其不惜余力讓學生去抄背那些所謂的優(yōu)秀作文，不如引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)身邊的事物，去寫屬于農(nóng)村孩子自己的生活。也許他們寫出來的文章，沒有城里孩子的精彩，但比那更有用。

在農(nóng)村同樣可以很好的實施新課程標準，只要教師們徹底轉(zhuǎn)變教學觀念和教學思想，一切為了學生的發(fā)展，積極發(fā)掘當?shù)赜欣慕逃Y源，充分運用現(xiàn)有的教學條件，因而我們應(yīng)該積極努力地探索新途徑，引領(lǐng)學生不斷地由實踐走向成功，以培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展人才。