“課程整合”對于一名信息技術教師來說是經(jīng)常要面對的最實際的問題，在教學工作中經(jīng)常要和同行一起討論把信息技術運用到其他的課程中。為順應中小學普及信息技術教育發(fā)展趨勢，教育部門適時地提出了要加強信息技術與其他課程的整合的教育教學新觀點。如何快速、準確地找到自己所需的資源，迅速地判斷并對其進行取舍，合理地重新組合為己所用，這將是學生成長的重要因素之一。

一堂課是一個例子，把信息技術作為一種工具，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、加工信息的素養(yǎng)和能力，讓學生在對大量信息進行獲得和篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多角度多層面了解，真正實現(xiàn)了學生“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習。以下是我對信息技術與課程整合的不成熟的看法，希望能拋磚引玉。

一、充分挖掘信息技術的潛在資源與功能。

1.注重素材原始積累，創(chuàng)建教學素材庫。教師搜集拷貝現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫；積極樹立資源共享意識，充分挖掘網(wǎng)絡課件資源，以及學會在互聯(lián)網(wǎng)上搜集素材選擇其中合適的部分用在自己的講解中；利用PPT或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。

2.整合計算機與外部數(shù)字設備。教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學生理解所學的知識。在課堂中用數(shù)碼相機或攝像機把現(xiàn)實生活的景象或者把課堂重要過程攝下來通過計算機當場展示，對知識點的轉(zhuǎn)移和鞏固起到一定作用，并讓學生體驗信息技術的魅力，為學習途徑拓展提供更廣的通道。

3.充分開發(fā)現(xiàn)有硬件資源，積極開放電腦室。有效開展網(wǎng)絡圖書館活動，讓學生在廣袤的信息海洋中尋找解決在其他學科學習中遇到的困惑與問題。

4.將學科課程搬進計算機房學習，開展豐富的網(wǎng)絡教學，以解決傳統(tǒng)課堂單一的教學模式。這些包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象教材的信息化表述，再通過合理的設計與選擇，代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，極大拓寬了課程資源學習的途徑，也充分展示了信息技術強大的工具性特征，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式無法實現(xiàn)的教育功能。

二、信息技術與課程整合的方法。

第一步，信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身而學習，還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。

第二步，把信息技術作為教學工具與其他學科的整合。學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性，也驅(qū)使他們自主的去學習。

第三步，將信息技術作為學習工具來上研究型課程。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

研究型課程按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。

三、 對教師培訓所引起的思考與啟發(fā)

對于信息技術與課程的整合，教師們最大的疑問就是：怎樣的整合才算有效？我認為，信息技術與課程整合是否有效，并不在于用了多么先進的信息技術，一節(jié)課中用了多少次或多長時間的信息技術，而在于其選擇的對象是不是學生學習的難點，是否在恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)使用，是否能滿足學生對抽象內(nèi)容的學習與研討，是否幫助學生完成了既定課程教學目標。在教師培訓中，為了把這一問題落到實處，我們采取了集中培訓與分散研修相結合的方式，在教師間開展城鄉(xiāng)網(wǎng)絡研修活動，構建教師學習共同體，加強對媒體角色的認知，使區(qū)域間教師的網(wǎng)絡研修成為可能，從而不斷提升青年教師的信息技術與課程整合能力。具體操作活動如下：

1.構建教師學習共同體。在網(wǎng)絡研修中，構建教師學習共同體是非常關鍵的。近幾年，對于大多數(shù)農(nóng)村教師而言，隨著國培計劃、創(chuàng)新教師培訓與教育技術培訓等教師培訓活動的展開，教師間開展網(wǎng)絡研修已成為可能。為提升教師信息技術與課程有效整合的需要，我們于2013年9月份以孝義六中、七中牽頭建構了網(wǎng)絡交流群學習共同體，不同學科還可以進一步細分為學科討論組。為充分發(fā)揮各網(wǎng)絡學習共同體的優(yōu)勢，我們制訂了研討方案，收集研討問題，把教師提出來的問題有序地發(fā)布在群共享中，要求：教師在關注問題的同時，針對問題進行思考，并提出自己的觀點與建議。我們通過答疑解惑活動，引起教師對信息技術與課程有效整合的思考，期望在教師間產(chǎn)生認知沖突、經(jīng)驗交流與智慧碰撞等活動，達成認知統(tǒng)一、經(jīng)驗分享以及技能指導，為提升教師的信息技術與整合的有效性，做到厚積而薄發(fā)。這樣，一個良好的教師學習共同體在網(wǎng)絡交流群與學科討論組中構建起來了。

2.加強對媒體角色的認知。在有效的信息技術與課程整合中，信息技術不再僅僅是作為輔助教或輔助學的工具，而是為學生學習營造一種理想的學習環(huán)境，在這樣的教學環(huán)境中實現(xiàn)師生間的互動交流與對話。在教學設計需要考慮的因素中，媒體選擇要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象與教學條件等因素，且與方法選擇相輔相承、不可分割。

總之，教師的信息技術與課程整合的能力，不僅是職業(yè)發(fā)展的動力，也是個體專業(yè)發(fā)展的動力需要。在當前教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。