隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師在不斷改變自己教學(xué)方法的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到提高。真正體現(xiàn)了教學(xué)是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)。新課程倡導(dǎo)“以人為本”，要求廣大教育者樹立“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者也深感教改的緊迫和現(xiàn)實的嚴(yán)峻。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生自主動起來，讓課堂活躍起來，本人作了如下探索：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如何上好數(shù)學(xué)課，使學(xué)生成為“樂之者”呢？著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”，“興趣是最好的老師”，魯迅先生也言“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用我們的數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力，魅力無窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美，從而獲得持久不變的學(xué)習(xí)動力。

如教學(xué)“雞兔同籠”問題：“有頭45個，足116只，問雞兔各幾何？”時學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學(xué)生開懷大笑。之后，教師說：“現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？”學(xué)生答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只。”這時學(xué)生歡快地叫起來“有26÷2=13只兔子，32只雞”。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，激活學(xué)生的思維

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)的方法，就可以自己打開知識寶庫的大門，因此，在課堂教學(xué)中，不但要幫助學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的口和腦是密切聯(lián)系的，只要學(xué)生認(rèn)真看書，他們的頭腦自然會動進(jìn)來，不過，作為教師，要盡量鼓勵學(xué)生置疑問難，使學(xué)生的腦筋急速地、最大限度地轉(zhuǎn)起來。小學(xué)生都好奇、好問，會問一些怪問題，對于學(xué)生提的每個問題，教師都應(yīng)盡可能地予以答復(fù)，不能讓學(xué)生創(chuàng)造的心靈遭受打擊，讓學(xué)生有難敢問，學(xué)生提出問題后，教師不應(yīng)只是將答案告訴學(xué)生.而應(yīng)因時因地制宜地指給學(xué)生解決問題的途徑和方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考.針對原有的問題步步設(shè)問，化難為簡?；蛘咧笇?dǎo)多思考，多討論，讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題。

如在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)”時。筆者讓學(xué)生自主探索去看書、擺小棒，并計算35+3=38。筆者及時追問：“為什么3不能和十位上的3相加，只能和個位的5相加？”這個問題很有挑戰(zhàn)性，筆者讓學(xué)生在小組中擺一擺小棒，算一算，并相互討論，小組討論得非常激烈，最后終于得出了結(jié)論。這樣，會讓學(xué)生不斷地置問、解疑，讓學(xué)生的腦筋動進(jìn)來，思維活起來，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

三、提倡合作學(xué)習(xí)，激發(fā)合作熱情

小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。

合作學(xué)習(xí)因為學(xué)習(xí)者的積極參與、相互作用，使教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程，還是一個交往和審美的過程。它將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。

四、鼓勵動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。同時，《課標(biāo)》指出：“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。小學(xué)生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學(xué)知識本身又是枯燥、抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就必須符合兒童自身的特點。

如教學(xué)《三角形的認(rèn)識》時，學(xué)生通過自己活動，從學(xué)具盒（內(nèi)有許多小棒）中拿出三根小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學(xué)生來回拉動三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點，這樣，使教學(xué)活動在動態(tài)中進(jìn)行，使兒童把外顯的動作與內(nèi)隱思維活動和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。

總之，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。