【摘 要】日語教學(xué)需要特定的語言環(huán)境促使學(xué)生的思維進(jìn)入日語語境，這是它的獨(dú)特之處。情景教學(xué)法正是應(yīng)對這一需要產(chǎn)生的教學(xué)辦法，在課堂上模擬生活場景，讓學(xué)生把日語運(yùn)用到生活各方面，學(xué)生會帶著好奇的心理融入學(xué)習(xí)，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是頗有益處的。因此，本文的主要內(nèi)容是探討情景教學(xué)法的必要性和應(yīng)用問題，希望能為以后的日語教學(xué)提供一種新思路。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；日語教學(xué)；教學(xué)法

日語同英語一樣都是一種語言工具，需要特定的語境，在國內(nèi)學(xué)習(xí)日語缺少的是本土的日語環(huán)境，因此需要在教學(xué)中著重加強(qiáng)語境意識。語境的形成不是單靠老師在講臺上的講解，必須與實(shí)際生活相聯(lián)系，使課堂成為各種生活場景的縮影，只有這樣才可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中課堂氛圍不高、學(xué)生興趣不濃等缺點(diǎn)，同時(shí)還提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、教學(xué)中融入“情境教學(xué)”的必要性

日語教學(xué)如果一味刻板地灌輸語法、詞匯等知識，只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭棄日語學(xué)習(xí)的情緒。語言學(xué)習(xí)本來就有些枯燥單調(diào)，只有把學(xué)生的動手、表達(dá)和思考能力同時(shí)調(diào)動起來才能全方位的吸引學(xué)生注意力，達(dá)到教學(xué)目的。

1.創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用環(huán)境

情景教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)，更注重學(xué)生的參與度，通過各種方式促使學(xué)生參與課堂活動，在活躍的氛圍中，學(xué)生往往就忽視了吐詞不清、語法錯誤等擔(dān)心，踴躍發(fā)言。學(xué)生以往在課堂上處于被動接受知識的地位，而現(xiàn)在學(xué)生是在主動學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)效率與以往自然不可同日而語。

2.注重語言“輸入”、“輸出”

教學(xué)中的“輸入”是學(xué)生積累知識的過程，這個過程必須扎實(shí)，通過視覺、聽覺給學(xué)生灌輸基本知識，但是學(xué)生對信息的接收不等于對知識的內(nèi)化，因此更要加強(qiáng)的是學(xué)生的“輸出”能力，只有把學(xué)到的語言知識在情景教學(xué)中通過說、寫表達(dá)出來才能算是達(dá)到了融會貫通的水平。

3.實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合

教學(xué)的方式也會影響到學(xué)生對知識的接受，以老師為課堂主體的教學(xué)理念早已過時(shí)，老師的精彩不代表學(xué)生的精彩，只有通過情景教學(xué)，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)，真正把課堂主體交給學(xué)生，才能在課堂上達(dá)到最大教學(xué)效果?！敖獭迸c“學(xué)”要融合，老師是引導(dǎo)性的作用，最主要的是要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用

1.注重興趣的激發(fā)

所謂嗜之越篤，技巧越工。學(xué)生必須對學(xué)習(xí)有興趣才能深入、持久的學(xué)習(xí)下去，缺乏興趣的支撐到最后都只會是勉強(qiáng)的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)興趣說到底就是對學(xué)習(xí)的執(zhí)著和精神動力。教師如果只注重教學(xué)而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，就會使學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)，學(xué)生會喪失主動性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效率難以提高，因此，只有興趣才是最好的導(dǎo)師。老師在課上可以采用情景模擬的方式模擬某個生活場景，例如創(chuàng)設(shè)一個聚會的場景，讓學(xué)生用日語與同學(xué)進(jìn)行日常交流，這樣可以使學(xué)生真實(shí)的感受日語的語言魅力。情景模擬作為一種教學(xué)方式，肯定要多次進(jìn)行，老師要注意有所創(chuàng)新，確保學(xué)生積極參與，這樣學(xué)生既得到了鍛煉，輕松地學(xué)到了知識，老師又很好的完成了教學(xué)任務(wù)。

2.用音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂以其特有的旋律感和美感讓人記憶難忘，在日語教學(xué)中如果能加入一些簡單易學(xué)又朗朗上口的日語歌曲，將會使教學(xué)內(nèi)容更為更富，同時(shí)又能使學(xué)生感受日本文化，有助于理解日語。純知識的課堂雖然學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，但未免少了點(diǎn)生活的味道，而且在連續(xù)的課上學(xué)生的注意力難以長時(shí)間保持集中狀態(tài)，中間穿插幾段歌曲可以給學(xué)生一個放松的機(jī)會，又不至于脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，而且教唱歌曲可以同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，一舉數(shù)得。不過，歌曲的選擇也要有所側(cè)重，要注意結(jié)合日本的環(huán)境和文化，選擇一些能夠體現(xiàn)日本特色的歌曲。比如日本民歌《櫻花》所描繪的就是日本享譽(yù)世界的國花櫻花，學(xué)生可以在歌曲中透過優(yōu)雅的旋律想象漫天飛舞的櫻花。日語中還有一首著名的兒歌《七只小烏鴉》，體現(xiàn)的是烏鴉父母對子女的一種天倫之愛，可以讓學(xué)生體會到父母對自己的愛和付出。

3.將生活融入情境

語言首先來源于生活，是生活的各種需要促進(jìn)了語言的發(fā)展，而當(dāng)語言逐漸發(fā)展成熟，就成了蘊(yùn)含著一個民族的文化精神和歷史面貌的載體。在教學(xué)中要透過書本上的知識看到日語背后的文化背景，如果只是單純的學(xué)習(xí)日語，而忽視內(nèi)容的來源，那么對日語的學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)只能停留在淺層次。只有把日本的社會生活反映到課堂教學(xué)中，才能讓學(xué)生透徹理解日語從而更好地學(xué)習(xí)日語。日語的學(xué)習(xí)要融入日本的本土文化，就如同學(xué)習(xí)中文要適應(yīng)中國的語言習(xí)慣，無論是文化、表達(dá)習(xí)慣，還是民族風(fēng)俗，課堂上要把這些也納入教學(xué)范圍。比如，日本人在數(shù)字中很喜歡3這個數(shù)字，因?yàn)樗紫仁瞧鏀?shù)，在日本觀念中認(rèn)為奇數(shù)是能帶來幸福和財(cái)富的數(shù)字，而且它又是基督教中的吉利數(shù)字。又如，在日本是不用“不”來拒絕別人的，因?yàn)槿毡臼莻€崇尚以和為貴的民族，即使不得不表態(tài)時(shí)也是用婉轉(zhuǎn)、曖昧的表達(dá)方式，盡量避免使用生硬的否定語氣。再有，也可以利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)日語，多媒體教學(xué)在課堂上也會使用，但是畢竟課堂時(shí)間有限，學(xué)生從多媒體獲得的知識很少，要在課后多利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)站上下載日語聽力、詞匯等等。學(xué)生自己去網(wǎng)站搜索資源的過程也是鍛煉學(xué)生查找資料和自主學(xué)習(xí)的能力，而且自己查找的學(xué)習(xí)資料符合每個人的實(shí)際情況，能夠有針對性的學(xué)習(xí)。

總而言之，情景教學(xué)法開啟了日語教學(xué)的新思路，它把生活融入日語教學(xué)，形式上別具一格，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式；內(nèi)容上豐富而獨(dú)特，不僅有知識的講解，還有文化、歌曲的傳授，具有創(chuàng)新性。通過實(shí)踐可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性大幅增加，學(xué)習(xí)效率提高，課堂氛圍更活躍。因此，情景教學(xué)法在日語教學(xué)中值得大力推廣。

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