什么樣的課堂才算是有效的課堂？為什么高中學(xué)生在課堂上懶于思考、畏于發(fā)言？為什么學(xué)生年級(jí)越高，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度反而越消極、越被動(dòng)？是不是小學(xué)六年，初中三年，久而久之，學(xué)生心中便形成了“課堂就是老師獨(dú)霸的一統(tǒng)天下”的觀念，于是課堂教學(xué)便形成了“師講我聽(tīng)，師寫(xiě)我抄，師問(wèn)我答”的可悲局面？我認(rèn)為教師在備課的時(shí)候就喜歡設(shè)計(jì)好話題，讓課堂教學(xué)在自己設(shè)計(jì)好的思路走下去，這樣反而會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展。其實(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，教師的講解永遠(yuǎn)替代不了學(xué)生的獨(dú)立思考，我們應(yīng)該在主動(dòng)建構(gòu)中優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。

古寧漢認(rèn)為“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)心的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)的外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。 如學(xué)習(xí)《荷塘月色》中寫(xiě)景的片段，學(xué)生找出“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”一句，認(rèn)為這句寫(xiě)得好，為什么寫(xiě)得好，又很難說(shuō)清楚，因?yàn)閷W(xué)生缺少類似的生活體驗(yàn)。這時(shí)我給學(xué)生舉了另外一個(gè)例子：你在房間里學(xué)習(xí)，父母在客廳看電視，電視里的聲音傳過(guò)來(lái)，是什么樣的？學(xué)生立刻就說(shuō)出了“時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約”，也就理解了縷縷的“清香”和渺茫的“歌聲”。又如學(xué)習(xí)《故都的秋》，讓學(xué)生體會(huì)極微細(xì)極柔軟的“槐蕊”和灰土上留下來(lái)的一條條的“掃帚的絲紋”時(shí)就需調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)：小時(shí)候男生拿著像毛毛蟲(chóng)一樣的槐蕊嚇唬女生，早晨在街邊看到的掃帚掃過(guò)留下的道道絲紋。學(xué)生在品味故都之秋的“秋味”時(shí)利用了他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“秋”也產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，真正感悟到文中詞句的意義和情味，提高了學(xué)生對(duì)形象、語(yǔ)言、情感的領(lǐng)悟程度；而且找準(zhǔn)了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而切入學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣品味精彩語(yǔ)言、理解課文內(nèi)容、感悟文章主旨、體會(huì)作者的感情遠(yuǎn)比教師循規(guī)蹈矩地講解更能讓學(xué)生接受。所以說(shuō)知識(shí)是在學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的，教學(xué)不能傳遞，學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)參與并產(chǎn)生頓悟。在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者構(gòu)造和領(lǐng)會(huì)問(wèn)題情境的方式非常重要，如果他們能利用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)正確“看清”了情境，他們就會(huì)產(chǎn)生頓悟。這種學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)加快了課堂教學(xué)的節(jié)奏，更好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過(guò)程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。這也是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)，我讓學(xué)生每四人一組，就課文提出問(wèn)題，小組討論后選出一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)到黑板上。

以下是學(xué)生提出的問(wèn)題：

為什么全城的人都怕別里科夫？

為什么別里科夫極力要把別人裝進(jìn)套子？

“套子”指什么？

別里科夫?yàn)槭裁纯偞┠敲炊嘁路?，他不熱嗎?/p>

別里科夫?yàn)槭裁炊惚墁F(xiàn)實(shí)生活？

為什么華連卡的笑聲會(huì)結(jié)束一切？

別里科夫都有哪些套子？

“裝在套子里的人”指哪一類人？

為什么別里科夫死后小鎮(zhèn)很快又恢復(fù)了原樣？

別里科夫和華連卡真的相愛(ài)嗎？

作者寫(xiě)作此文的目的是什么？

本文的社會(huì)背景是什么？

為什么說(shuō)別里科夫既是專制統(tǒng)治的自覺(jué)維護(hù)者，又是一個(gè)受害者？

如果別里科夫結(jié)婚了會(huì)怎樣？

當(dāng)我們站在自己的套子里看這些問(wèn)題時(shí)感受是什么？跳出套子之后呢？

學(xué)生提出的這些問(wèn)題，著實(shí)讓我吃了一驚，雖然他們還不理解課文，但就提出的問(wèn)題看，已涵蓋了所有要講的內(nèi)容，有的問(wèn)題甚至很深刻，如第15個(gè)問(wèn)題。這篇小說(shuō)在教學(xué)中學(xué)生的思維極其活躍，他們變被動(dòng)思考為主動(dòng)思考，大膽質(zhì)疑，真正表達(dá)出了他們的個(gè)人想法，教學(xué)也更有針對(duì)性了，學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造，學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)完成了學(xué)習(xí)。學(xué)生一開(kāi)始的自由提問(wèn)就打破了教師事先安排好的教學(xué)程序，教師要跟著學(xué)生的思路走，要和學(xué)生的思想交流、辨析。一方面學(xué)生要不斷調(diào)動(dòng)自己的思維一步步深入的理解課文，另一方面教師隨時(shí)面臨著挑戰(zhàn)。學(xué)生的提問(wèn)和回答有一些是備課中未能預(yù)料的，這就要求教師在備課時(shí)深入理解課文并提高駕馭課堂的能力。通過(guò)這一課的教學(xué)，學(xué)生激發(fā)了我的許多新想法，使我對(duì)“套中人”的理解也更深入了：當(dāng)我們習(xí)慣了某種生活方式，習(xí)慣了某種思維方式，習(xí)慣了某種工作方式，不也很難接受新的方式、新的觀念嗎？很多時(shí)候我們自己不就是裝在套子里的人嗎？

又如學(xué)習(xí)《捉不住的鼬鼠》時(shí)我讓學(xué)生找出自己感覺(jué)寫(xiě)得好的語(yǔ)句讀出來(lái)并進(jìn)行賞析。學(xué)生1：我喜歡82頁(yè)最上面一段，作者運(yùn)用比喻形象生動(dòng)地寫(xiě)出了時(shí)間的特點(diǎn)。師：分析得準(zhǔn)確。學(xué)生2：我喜歡時(shí)間對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)是……對(duì)老人來(lái)說(shuō)……幾段，運(yùn)用了對(duì)比手法寫(xiě)出了時(shí)間的無(wú)情。師：分析得好。

學(xué)生3：我喜歡最后一段，作者用反問(wèn)引人思索。師：對(duì)，除了反問(wèn)還用了比喻。

學(xué)生4：我喜歡82頁(yè)時(shí)間從來(lái)就沒(méi)有公正過(guò)下面的幾段，作者運(yùn)用排比和擬人寫(xiě)的很形象，這就是我對(duì)時(shí)間的感覺(jué)。師：這幾段里你最喜歡哪一句？學(xué)生：“對(duì)找時(shí)間的人，它躲閃著；對(duì)趕時(shí)間的人，它飛跑著?！睅煟耗芘e例嗎？學(xué)生：就好像要遲到了，但時(shí)間過(guò)得飛快。師：太對(duì)了。

這堂課學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，所以，教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，可在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放地納入源于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的臨場(chǎng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)中積極參與課堂，語(yǔ)文教學(xué)的有效性就得到了充分體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生在與教師和同伴的相互作用活動(dòng)中建構(gòu)完成的。每個(gè)人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對(duì)事物唯一正確的理解。討論過(guò)程中學(xué)生互相交流，一個(gè)人的看法又啟發(fā)了別人的想法，使學(xué)生逐漸形成多角度的理解，這就比較充分地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者共同體的作用：相互促進(jìn)和支持。另一方面，教師的適時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)也幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)要使學(xué)生超越自己的知識(shí)，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側(cè)面。正是通過(guò)合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見(jiàn)解，從而形成更加豐富的理解。

如在學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)我讓學(xué)生討論：既然邊城充滿了“美”與“愛(ài)”，為什么翠翠的愛(ài)情是個(gè)悲?。繉W(xué)生的理解超出了我的預(yù)期：他們思維活躍，互相啟發(fā)，有的同學(xué)分析到了環(huán)境的因素，有的分析了當(dāng)?shù)氐拿袂?，有的認(rèn)識(shí)到了翠翠內(nèi)心的孤獨(dú)，個(gè)別同學(xué)還認(rèn)識(shí)到了邊城人根深蒂固的一些思想使得人與人之間產(chǎn)生隔膜。這一討論的環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生的思維碰撞也不斷產(chǎn)生出思想的火花。課堂上的討論使學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了變化，在與老師和同學(xué)的相互思想交流中學(xué)生對(duì)人物的理解因而更深入、更全面，小說(shuō)的人物形象也在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中逐漸豐滿，課堂教學(xué)得到了優(yōu)化。

總之，學(xué)習(xí)的結(jié)果是課內(nèi)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一。教師在教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)習(xí)與學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境使學(xué)生主動(dòng)思考、合作交流，以使學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)新的知識(shí)。知識(shí)的意義存在于文本的特定情境中，學(xué)習(xí)的意義存在于學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)中。