新課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。而情境教學(xué)就是“充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式?！鼻榫辰虒W(xué)具有直觀形象性、情知對(duì)稱性、智能暗示性、意象相似性，能夠起到營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富生活體驗(yàn)，激發(fā)探索愿望的作用。新課程改革的驅(qū)動(dòng)下，教師新的教學(xué)形式與手段層出不窮，引起眾多老師的強(qiáng)烈關(guān)注，可是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的狀況卻令人擔(dān)憂。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念滯后

教師的情境教學(xué)理念雖然發(fā)生了一些變化，但是轉(zhuǎn)變較慢，存在穿新鞋走老路的現(xiàn)象，對(duì)情境教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，難以適應(yīng)新課程的要求，“本本教學(xué)”“滿堂灌”，始終體現(xiàn)出老師是課堂的主宰者。堅(jiān)持教師的威嚴(yán)不動(dòng)搖，不能夠變換多角色融入情境教學(xué)，不自然而缺少生機(jī)。

（二）對(duì)創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)把握不準(zhǔn)

明確創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)，才能更好提高課堂教學(xué)效率，農(nóng)村一些教師還是片面地停留在知識(shí)技能方面，忽視興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，教師不能擺脫應(yīng)試教育的束縛，以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)判學(xué)生，不重視培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是不利的，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。再者，教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不明確，創(chuàng)設(shè)的情境價(jià)值性不突出，影響了整節(jié)課的教學(xué)效率，需要教師對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境目的有更深的認(rèn)識(shí)。

（三）教育資源匱乏，情境教學(xué)形式單一

教育資源匱乏包括硬件和軟件。很多農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后，造成正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開展，甚至存在現(xiàn)有資源閑置不用的現(xiàn)象，造成很大的資源浪費(fèi)。教師本身僅是依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而沒有很好地運(yùn)用新理念新知識(shí)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，造成情境教學(xué)形式單一、古板，課堂氣氛顯得沉悶，學(xué)生提不起對(duì)學(xué)習(xí)的興致，學(xué)習(xí)的效果也不太好?？梢?，教師對(duì)教學(xué)手段下的工夫還不夠。

二、解決策略

以上存在的情境創(chuàng)設(shè)，不同程度上影響了課堂教學(xué)效率，針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，不斷分析與反思，結(jié)合不同的課例提出幾點(diǎn)策略：

（一）緊扣教學(xué)內(nèi)容，明確目標(biāo)

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文大綱的要求，針對(duì)小學(xué)生不同年齡、性別的特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容確定具體的教學(xué)目標(biāo)，突現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的特色，這是每一個(gè)教師都要面臨的嚴(yán)峻教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源條件有限，教師更要在目標(biāo)上認(rèn)真對(duì)待，避免“滿堂灌”的課堂教學(xué)再出現(xiàn)。以《美麗的彩虹》的教學(xué)目標(biāo)為例，“培養(yǎng)學(xué)生的觀察字形的能力”，“培養(yǎng)”的行為主體是教師，如果改為“說(shuō)出自己觀察字形的結(jié)果”，這樣既將行為主體轉(zhuǎn)為學(xué)生，要完成的目標(biāo)也更加清晰具體。明確教學(xué)目標(biāo)，通過具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類型問題，又能從整體上把握問題依存的情境。這樣，學(xué)生就牢固地掌握知識(shí)應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。

（二）精心教學(xué)準(zhǔn)備，有效生成

教師對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境需要的教具要準(zhǔn)備妥當(dāng)，教師課前要精心備課，雖然積累了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教案的準(zhǔn)備還是必不可少的，因?yàn)闀r(shí)代在前進(jìn)，知識(shí)在更新，更重要的是教學(xué)對(duì)象已經(jīng)完全不同于過去。教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。讓預(yù)設(shè)在課堂上富有彈性，好的預(yù)設(shè)和生成，猶如一次美麗的邂逅，學(xué)生是舞臺(tái)的主角，教師則是幕后的策劃者。教師有了精心的課前準(zhǔn)備，就能夠很好地應(yīng)付學(xué)生千奇百怪的“發(fā)難”，他們的“節(jié)外枝”給教師上的課生出了“智慧花”，為課堂增添了許多亮點(diǎn)，預(yù)設(shè)精心生成才會(huì)更精彩。

（三）聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

以生活展現(xiàn)情境，即通過把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，鋪之以教師語(yǔ)言的描繪，使現(xiàn)實(shí)生活鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，教師在《挖薺菜》這一課中，課前請(qǐng)學(xué)生們?nèi)ふ易约撼赃^的野菜，并帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受，然后請(qǐng)他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)。

（四）巧用語(yǔ)言描繪情境

富有感情而優(yōu)美的語(yǔ)言，容易在情感上與學(xué)生引起共鳴，達(dá)到心靈碰撞的境界。教師抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)，無(wú)論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把握的非常到位。教師的語(yǔ)言具有吸引力，學(xué)生對(duì)老師講的課自然更產(chǎn)生興趣，跟隨老師一起享受這樣輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)也更起勁了。巧用語(yǔ)言描繪情境，能給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊天地，能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確表象，從而感知所學(xué)的語(yǔ)言材料，提高教學(xué)效率。