【摘 要】高中語(yǔ)文的新課程重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和審美能力以及探究能力，課程明確的對(duì)學(xué)生提出了“可以主動(dòng)地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)”的要求，所以，在對(duì)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，我們必定要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文能夠自主研究的能力，也要重視提高學(xué)生的閱讀理解和欣賞作品的能力和水平上。本文主要探討了現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題并對(duì)它分析從而提出了解決這些問(wèn)題的辦法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；探究性閱讀；教學(xué)；自主研究能力

一、我國(guó)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)上存在的問(wèn)題

伴隨著新的課程改革的逐漸深入，在觀念上，老師基本都接受了使用探究性閱讀的教學(xué)方法的新的理念，在現(xiàn)代的語(yǔ)文課堂上也都成為了熱點(diǎn)。不過(guò)在具體實(shí)施這一教學(xué)方法中，仍然有許多的問(wèn)題。

1.探究性閱讀教學(xué)實(shí)施的盲目性

新課程提倡教師使用探究性閱讀的教學(xué)方法，但是部分老師錯(cuò)誤地認(rèn)為，對(duì)每一篇語(yǔ)文課文的教學(xué)都需要組織安排探究性閱讀的活動(dòng)。無(wú)論是小說(shuō)或者是科普文，都一定要經(jīng)歷了探究才稱得上是“學(xué)習(xí)了這篇課文”，好像對(duì)每一篇課文的學(xué)習(xí)都盡力加一些“研究性”的東西，卻不分辨這篇文章是哪種類型、“研究”應(yīng)該要采取哪種形式，所以產(chǎn)生了一些很奇怪的研究課題。與此同時(shí)，在探究性的閱讀教學(xué)中，部分教師過(guò)度的追求探究性的教學(xué)模式帶來(lái)的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而改變了探究性教學(xué)的本質(zhì)與目標(biāo)。由于改變了所教學(xué)內(nèi)容，從而落后了“概括觀點(diǎn)、選擇信息、理解難句和體會(huì)作者的科學(xué)精神”等等語(yǔ)文的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致語(yǔ)文課程變味了，語(yǔ)文老師也變成了“雜家”讓語(yǔ)文教材也變成了“雜貨鋪”。

2.探究性閱讀教學(xué)的形式化嚴(yán)重

在教師對(duì)學(xué)生使用探究性閱讀的教學(xué)方法過(guò)程中，有許多老師都讓探究性閱讀教學(xué)變成了一種課題的時(shí)尚來(lái)演繹，在教學(xué)中僅僅追求在表面上的探究，沒(méi)有做到扎實(shí)的探究，更不用說(shuō)可以產(chǎn)生有意義的探究結(jié)果了。部分語(yǔ)文教師只是僵硬地把對(duì)課文的探究性活動(dòng)簡(jiǎn)單裝入某一個(gè)固定的程序中，所有的探究性教學(xué)活動(dòng)都只是按照原先就設(shè)好的程序死板地套用。這就讓原來(lái)生動(dòng)且活潑的教學(xué)活動(dòng)變得很機(jī)械不變通，從而阻礙了師生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，最后就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)這一科目的學(xué)習(xí)沒(méi)有了什么興趣。

3.探究性閱讀教學(xué)缺乏對(duì)差生的研究

教育部要求的語(yǔ)文課文研究性閱讀的教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)立思考的能力，從而產(chǎn)生自己對(duì)這篇課文的看法。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要用更大的精力來(lái)關(guān)心那些成績(jī)比較差的學(xué)生和那一部分語(yǔ)文基礎(chǔ)較差和性格比較內(nèi)向以及語(yǔ)文的口頭表達(dá)能力比較差的學(xué)生，探究性的閱讀活動(dòng)讓學(xué)生擁有了更加多的口語(yǔ)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而也就更加努力地去研究問(wèn)題，從而讓學(xué)生自己有更好的表現(xiàn)。

二、高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的展開(kāi)方法

1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位

探究性閱讀的教學(xué)方法認(rèn)為文章的生成和存在都不可以沒(méi)有讀者對(duì)它的解讀創(chuàng)造，一定要通過(guò)讀者的多種復(fù)雜的活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。由此可知，學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，是否可以使用探究性閱讀的教學(xué)方法的關(guān)鍵就一定要全面的發(fā)揮學(xué)生的主體的地位，重視學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解。

（1）使用倒回去看的方法，逐漸地深化學(xué)生對(duì)文章的全面理解，閱讀是一個(gè)創(chuàng)造的且動(dòng)態(tài)的和開(kāi)放的組建過(guò)程，要全面的讀透一部作品，就需要多次反復(fù)地閱讀和理解。使用倒回去看的策略來(lái)仔細(xì)閱讀有參考答案的部分內(nèi)容，或者綜合各個(gè)不同部分的內(nèi)容來(lái)生產(chǎn)答案。因此，閱讀的時(shí)候就一定要使用倒回去看的方法，重復(fù)的閱讀和分析文章，并且重復(fù)地篩選和理解相關(guān)的信息，從而能讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解本篇文章的中心思想。

（2）整體地理解文本，調(diào)動(dòng)各經(jīng)驗(yàn)和文本兩方面來(lái)交流。在探究性的閱讀教學(xué)中，就要讓學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行反復(fù)的誦讀，從而了解本篇文章的整體構(gòu)架，最后掌握文章的基本情調(diào)，用心感受作家寫這篇文章的心境。

2.有效地發(fā)揮教師的主體地位

探究性閱讀的教學(xué)模式看重學(xué)生的自主能動(dòng)性，但是也不能夠忽略了教師的懇切指導(dǎo)。探究性閱讀的教學(xué)過(guò)程中教師需要發(fā)揮老師的首要的地位，適當(dāng)適時(shí)地給予引導(dǎo)和歸納。

3.掌握文章的客體的地位

學(xué)生用探究性的方法閱讀文章，也是讓文章具體化。比如李白的那一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”中包含了孤帆、遠(yuǎn)影、碧空和長(zhǎng)江、天際這幾個(gè)意向，形成了一副擁有強(qiáng)烈的感情與詩(shī)意的畫(huà)面。這一首詩(shī)的意義假如沒(méi)有這些意象是很難表達(dá)的。所以，在探究性的閱讀教學(xué)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)抓住文章的傳神之筆和關(guān)鍵字句等在文章的交流和激蕩中讓它進(jìn)入到學(xué)生的腦海里面，在好像復(fù)活的意象中讓文本的情感得到全新的呈現(xiàn)。

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