1教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為定向的活動，教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)和制約著教學(xué)設(shè)計的方向。在教學(xué)設(shè)計開始時，教師必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型及其學(xué)習(xí)水平，并以清晰的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。

例如，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)目標(biāo)是：

（1）認(rèn)識質(zhì)量守恒關(guān)定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；（“知識與技能”領(lǐng)域）

（2）能正確書寫簡單的化學(xué)反應(yīng)方程式，并進(jìn)行簡單的計算；（“知識與技能”領(lǐng)域）

（3）認(rèn)識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。（“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域）

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師首先要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程標(biāo)準(zhǔn)中對有關(guān)教材內(nèi)容的目標(biāo)陳述，并根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理地確定具體課時目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，并準(zhǔn)確地陳述教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)注意以下問題：

（1）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定的教學(xué)活動后學(xué)生行為的變化，而不應(yīng)陳述教師做什么，即行為的主語必須是學(xué)生而不是教師，檢驗教學(xué)是否獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。

（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該明確、具體，可以觀察和測量。

（3）對于情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的陳述，通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從這些活動中獲得什么。

（4）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性。

總之，教學(xué)目標(biāo)的制定一定切合教學(xué)實際，具有可行性。要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和達(dá)到目標(biāo)的時間，有些內(nèi)容學(xué)生難以一次達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)水平，則可以在目標(biāo)體系中多次出現(xiàn)，即先以較低的水平出現(xiàn)，然后逐漸在較高的水平再現(xiàn)。

2教學(xué)對象的分析

（1）學(xué)習(xí)者起點能力的診斷

學(xué)生的起點能力就是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識技能必須具備的原有的知識技能的準(zhǔn)備水平。例如“能正確書寫簡單的化學(xué)反應(yīng)方程式”，這一教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的是一定的教學(xué)活動完成之后學(xué)生應(yīng)習(xí)得的終點能力。這一終點能力的達(dá)成，需要以下先決能力：

①會書寫常見物質(zhì)的化學(xué)式；

②知道質(zhì)量守衡定律。

這兩種能力就構(gòu)成了學(xué)生獲得新知識所必需的起點能力。

（2）學(xué)習(xí)者“生活概念”的分析

學(xué)生在正式學(xué)習(xí)科學(xué)知識之前，往往通過日常生活中的觀察或?qū)嵺`，獲得了一些經(jīng)驗性的知識，這些經(jīng)驗性的知識被稱為生活概念或前科學(xué)概念。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須要了解學(xué)生對所學(xué)的知識已經(jīng)知道了什么，特別是要找出學(xué)生頭腦中存在的錯誤的生活概念，在此基礎(chǔ)上，采取一定的措施，幫助學(xué)生澄清頭腦中的錯誤概念，建立起科學(xué)的概念，即實現(xiàn)學(xué)生頭腦中的“概念轉(zhuǎn)變”。

（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式的分析

所謂認(rèn)知方式，也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指個體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認(rèn)知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差異不同于智力上的差異，它沒有優(yōu)劣之分，但影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

學(xué)生科學(xué)認(rèn)知偏好表現(xiàn)會因教師的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型等因素而有所差異，它可以通過教學(xué)來加以培養(yǎng)。教師的教學(xué)風(fēng)格，影響學(xué)生的認(rèn)知方式；學(xué)生的認(rèn)知方式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生今天的學(xué)習(xí)方式，就是學(xué)生明天的生活方式。

3教材內(nèi)容的分析

（1）分析教材內(nèi)容的類型

首先要分析將要學(xué)習(xí)的教材屬于哪一種知識型，是基本概念、基本理論、元素化合物知識、還是化學(xué)用語、化學(xué)計算、化學(xué)實驗。不同類型的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點，要求采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

（2）分析教材內(nèi)容的相互聯(lián)系

首先，要分析和研究所學(xué)的教材內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學(xué)內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深廣度。

在分析教材時，要特別重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，在以后的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。

（3）分析教材內(nèi)容的重點和難點

所謂重點是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)點，是教師設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索。一般來說，每本教材有重點章，每章有重點節(jié)，每節(jié)有重點內(nèi)容。每節(jié)教材，不管是重點節(jié)還是非重點節(jié)，都有它的教學(xué)重點。

突出重點要把握好四個字：“快、慢、透、多”。

快——講課接觸重點要快。

慢——講解重點內(nèi)容要安然舒展，讓學(xué)生經(jīng)歷一段對重點內(nèi)容的探究過程。

透——理解重點要透。圍繞一個重點，從不同側(cè)面、不同角度設(shè)疑、解疑，使重點的實質(zhì)暴露出來。

多——運(yùn)用重點要多。

所謂難點，是指學(xué)生感到難以理解或接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識本身抽象、復(fù)雜而難以理解，或是由于學(xué)生缺乏必要的知識準(zhǔn)備而難以接受。

在分析教材內(nèi)容時，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點和學(xué)生的基礎(chǔ)知識來確定教學(xué)難點。要注意，重點不一定是難點，難點也不一定是重點，有時兩者是統(tǒng)一的。另外，任何一節(jié)教材都有其重點，但卻不定有難點。

（4）分析和挖掘教材知識的價值

所謂知識的價值，簡單的說就是指知識對個體發(fā)展的有用性。任何知識都具有多重價值，因為任何知識的獲得都不是一個孤立的過程，它是科學(xué)家運(yùn)用一定的科學(xué)方法，經(jīng)歷艱難、曲折的探索過程而獲得的，這個過程傾注了科學(xué)家的智慧，體現(xiàn)了科學(xué)家的思想和觀點。

在教學(xué)設(shè)計中，對知識價值的分析和挖掘反映了教師把知識作為目的還是手段的價值取向。