【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)之中，推行探究性課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著極高輔助性。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、探究意識(shí)效果十分顯著。針對(duì)探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課程之中的開(kāi)展情況，了解學(xué)習(xí)效果如何，具體是以怎樣的形式開(kāi)展，都可以在以下探討之中一目了然。基于探究性學(xué)習(xí)模式在小學(xué)生學(xué)習(xí)的裨益之上，挖掘?qū)W習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生被動(dòng)接受模式進(jìn)行，束縛了學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，從而思維不活躍，導(dǎo)致學(xué)生接受能力弱。小學(xué)語(yǔ)文和日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣，良好的基礎(chǔ)知識(shí)，都和以后的學(xué)習(xí)態(tài)度緊密相連。開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)之中，提高思維活躍能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有探究欲望，勇于提出質(zhì)疑，對(duì)每個(gè)人的未來(lái)而言，都是一個(gè)極好的歷練機(jī)會(huì)。

一、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，往往是老師將里面的亮點(diǎn)講解出來(lái)，讓學(xué)生自己去品味。多數(shù)學(xué)生不會(huì)自己尋找課文中的知識(shí)，無(wú)法發(fā)現(xiàn)字里行間的亮點(diǎn)，這是一個(gè)極大的弊端，如若要求學(xué)生自己去找，會(huì)無(wú)從下手，對(duì)課程造成影響。如果能夠使用探究性學(xué)習(xí)的方式，就可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)課程之中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)亮點(diǎn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)尋找知識(shí)，注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)搜索能力。教師要善于引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方向，不要過(guò)多注重結(jié)果如何，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)課文《駱駝和羊》之時(shí)，很多學(xué)生都不知道該怎樣去找到文章的突破口。然而通過(guò)實(shí)踐，就能夠一目了然，將內(nèi)容生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。決定使用現(xiàn)場(chǎng)模擬的方式，個(gè)子高和個(gè)子矮的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。從課本上，學(xué)生無(wú)法直觀課文之中所描述的景象，對(duì)于課文所要表現(xiàn)的知識(shí)，學(xué)生也無(wú)法直觀了解。

長(zhǎng)得高的駱駝可以很容易得到放在高處的東西，可是羊卻無(wú)法輕易得到，必須要踮起腳尖才能得到。放在矮處的東西是被羊拿到，等到駱駝反應(yīng)過(guò)來(lái)已經(jīng)沒(méi)了，并且駱駝蹲下身子都不能得到。從這場(chǎng)模擬之中，所有同學(xué)都加入到討論之中。各抒己見(jiàn)，發(fā)揮自己獨(dú)特視覺(jué)觀點(diǎn)。有同學(xué)認(rèn)為：“駱駝好，矮處的東西雖然得不到，可還是高高在上，很有優(yōu)越感”。還有同學(xué)認(rèn)為：“羊好，雖然它沒(méi)有駱駝那般高大，可它卻很靈活”。雖然這篇課文核心為：大家各有長(zhǎng)處，各有短處，學(xué)會(huì)善用長(zhǎng)處，也要正視自己的短處?？纱蠹夷軌蜓由斓狡渌^念之中，這也是探究性學(xué)習(xí)的另外一個(gè)收獲。每一件事都沒(méi)有絕對(duì)的答案，或者對(duì)與錯(cuò)，能夠抒發(fā)自己的意見(jiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極性十分重要。當(dāng)然，老師也要針對(duì)每個(gè)學(xué)生問(wèn)題，進(jìn)行正確引導(dǎo)。

二、增強(qiáng)學(xué)生相互交流

在教學(xué)過(guò)程中，老師要和學(xué)生多交流、互動(dòng)，了解學(xué)生需要，根據(jù)需求進(jìn)行講訴。在整個(gè)過(guò)程中，千萬(wàn)不要一味只知道講課，內(nèi)容枯燥、乏味，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全神貫注，投入學(xué)習(xí)氛圍之中。實(shí)施探究性教學(xué)就是為了改善原本的講課問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生和老師、同學(xué)之間，都能夠更好的進(jìn)行交流、溝通，不僅可以讓學(xué)習(xí)效果提升，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)親身參與，拓展思維。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生試著自己去理解課文的中心思想，體驗(yàn)文中的情感共鳴。

例如，魯迅作品《少年閏土》的講解之時(shí)，希望可以讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，形象了解文章核心，理解魯迅先生當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作情懷。決定采用角色扮演的方式，將文中一些片段，直觀演繹出來(lái)。同學(xué)們紛紛毛遂自薦，希望能夠扮演里面不同角色。原本還有些陌生的課文，通過(guò)一次親身感受之后，大家都可以從中得到中心，將人物的特點(diǎn)掌握更加準(zhǔn)確。

每個(gè)學(xué)生都可以在歡樂(lè)的氛圍之中學(xué)習(xí)，也可以增加與同學(xué)之間的交流，對(duì)提高學(xué)生交際能力、師生友誼等，都有極高的效果。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

小學(xué)生的年紀(jì)小，接受能力有限。教師在教學(xué)過(guò)程之中，一定要針對(duì)所面對(duì)學(xué)生年級(jí)和接受能力來(lái)進(jìn)行。這正是學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)尤其重要。在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維活躍能力，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手、學(xué)會(huì)操作尤其重要。

在面對(duì)各種課文之中的生僻字，或者文言文之時(shí)，也可以讓學(xué)生用自己的思維進(jìn)行理解，或者自己針對(duì)某個(gè)段落進(jìn)行分析，和同學(xué)討論，這都是很好的方法。畢竟很多東西都是仁者見(jiàn)，仁智者見(jiàn)智。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我獨(dú)立、團(tuán)隊(duì)意識(shí)都需要并駕齊驅(qū)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的理解能力處于鍛煉時(shí)期，各種能力也是處于開(kāi)發(fā)階段，因此，教學(xué)很重要，采用怎樣的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。使用探究性教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生的上課過(guò)程中，能夠積極參與到討論之中，激發(fā)每位學(xué)生的潛力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)提出質(zhì)疑的勇氣；也有助于在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮個(gè)人能力，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些能力都能夠輔助學(xué)生發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

吳會(huì)新，女，甘肅渭源人，小學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。