【摘 要】分層教學(xué)能令每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，關(guān)注個(gè)性的特點(diǎn)不再讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的桎梏和負(fù)擔(dān)。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家的“教學(xué)最優(yōu)化理論”也認(rèn)為分層教學(xué)法是一種教師和學(xué)生花費(fèi)最少時(shí)間和精力就能獲得最好教學(xué)效果的方案。本文將結(jié)合筆者一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究來(lái)談?wù)勅绾卧诔踔杏⒄Z(yǔ)課堂中有效應(yīng)用分層教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；評(píng)價(jià)分層

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求7-9年級(jí)的學(xué)生分別完成三、四、五級(jí)目標(biāo)?？梢姡槍?duì)不同年齡的學(xué)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了不同的層次要求。但是令人忽略的一點(diǎn)是，即使是同一年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也是千差萬(wàn)別的。這樣，分層教學(xué)手段就應(yīng)運(yùn)而生了。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)。能力水平和潛能把學(xué)生科學(xué)的分層小組，群體之間的類似性質(zhì)使得該組學(xué)生無(wú)論在對(duì)知識(shí)的理解還是相互學(xué)習(xí)中都能得到最大的發(fā)揮和提高。下面筆者將結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究所得來(lái)談?wù)勅绾卧诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法。

一、分層教學(xué)理念及其優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)述

分層教學(xué)法的理論古已有之，我國(guó)古代就有因材施教、量體裁衣的成語(yǔ)。在國(guó)外也有一些代表性人物提出了分層教育理論，如教育家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”就主張給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，不同的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們就該采用分層教學(xué)的方法。經(jīng)過對(duì)分層教學(xué)法一段時(shí)間的研究，本人發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)法能夠與素質(zhì)教育理念相結(jié)合去改善“一刀切”“機(jī)器人”的傳統(tǒng)教導(dǎo)思想，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智力充分發(fā)展其個(gè)性。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用之途徑解析

1.教學(xué)主體分層實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的全面覆蓋

許多教師錯(cuò)誤的把分層教學(xué)法等同于給學(xué)生“分好壞”。的確，我們?cè)趯?duì)教學(xué)參與者也就是學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)還是主要以學(xué)習(xí)水平作為最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但這并不是對(duì)英語(yǔ)差生的歧視與怠慢而是強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間的差異。如果我們不分受教育者能力的強(qiáng)弱，一股腦的進(jìn)行相同層次的教育勢(shì)必會(huì)造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、基礎(chǔ)較差的同學(xué)跟不上節(jié)奏的問題。但筆者認(rèn)為，教學(xué)中的分層不應(yīng)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)傳授領(lǐng)域，分層教學(xué)出現(xiàn)在提高階段更有利于英語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)這點(diǎn)，本人把我們班級(jí)的學(xué)生共分為三組，分別為提高組（A）、 進(jìn)步組（B）及基礎(chǔ)鞏固組（C）并制定不同教學(xué)目的。

2.教學(xué)過程分層實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的層層推進(jìn)

授課階段的分層應(yīng)建立在基礎(chǔ)知識(shí)講授后的鞏固或提高階段。值得注意的一點(diǎn)是，我們的分層教學(xué)應(yīng)是機(jī)動(dòng)且靈活的，在大的分類背景不動(dòng)下針對(duì)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)單元理解及吸收的不同靈活的變化組別的人員構(gòu)成。比如A組學(xué)生不但要求全部掌握每一節(jié)課的全部教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)及綜合運(yùn)用能力的提高。B組的學(xué)生力求掌握每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，力求能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)點(diǎn)，注重培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力而C組學(xué)生則以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為主要課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.作業(yè)分層實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的有效鞏固

作業(yè)不僅是檢測(cè)與衡量學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要測(cè)評(píng)手段更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)與查漏補(bǔ)缺的重要途徑。作業(yè)的布置一直被教師認(rèn)為是老大難問題，太過基礎(chǔ)使得A層次學(xué)生得不到實(shí)質(zhì)提高，太難或普通使得B層次學(xué)生及C層次學(xué)生難以應(yīng)對(duì)。因此，在布置作業(yè)時(shí)筆者認(rèn)為，可以讓A組學(xué)生做一些專題型練習(xí)。B組學(xué)生可對(duì)課本原文進(jìn)行縮寫來(lái)逐步培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。C層次更要注重基礎(chǔ)做一些抄寫、熟記知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。

4.評(píng)價(jià)分層實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的公平測(cè)評(píng)

最后，評(píng)價(jià)分層最具有實(shí)際意義。目前我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多以考試成績(jī)?yōu)橹鞫狈︶槍?duì)性在考核階段開展分層評(píng)價(jià)無(wú)意是一項(xiàng)新的嘗試，比如我們可將總成績(jī)分為卷面成績(jī)、達(dá)成各小組基礎(chǔ)目標(biāo)情況、課堂參與程度，分為為6∶2∶2。這種鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可捕捉到學(xué)生細(xì)小的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生自信心，既肯定了進(jìn)步也指出了不足使全體學(xué)生都能獲得長(zhǎng)久的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)理念對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。教師通過分層教學(xué)法合理的安排了教學(xué)內(nèi)容，這種從教學(xué)方法自身的創(chuàng)新上來(lái)看也是對(duì)教師能力的全面提升與挑戰(zhàn)。那分層教學(xué)法也存在一些弊病，可能會(huì)對(duì)一些學(xué)生產(chǎn)生心理上的嚴(yán)重打擊。教師應(yīng)在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)注意考慮學(xué)生的心理因素。

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