關(guān)注生命，培養(yǎng)生命意識(shí)，是素質(zhì)教育的要求，也是人本化教育的體現(xiàn)。人類(lèi)社會(huì)已悄然步入了21世紀(jì)。站在新世紀(jì)的曠野上，我常在思索一個(gè)問(wèn)題：我們的教育使命到底是什么？是培養(yǎng)人才，還是首先培育人？是要把所有的人都培養(yǎng)成突出人才，還是要努力讓所有的受教育者“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展”？在新課程理念的指引下，我嘗試著在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)滲透生命教育，讓語(yǔ)文成為學(xué)生成長(zhǎng)的心靈雞湯，滋養(yǎng)他們茁壯成長(zhǎng)。

一、教學(xué)中捕捉生命教育的契機(jī)

教師有自己的主觀能動(dòng)性，有自己的情感世界和創(chuàng)造意識(shí)。教學(xué)不只是完成外界交付給他的任務(wù)和為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的單向付出，同時(shí)也是教師自身發(fā)展、完善人生的需要，是自己生命活力和價(jià)值的體現(xiàn)。

1.有意挖掘，理深意切

俗話說(shuō)：栽下梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰。面對(duì)蘊(yùn)涵著豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文學(xué)科，我們要善于挖掘文章內(nèi)涵，篩選適合進(jìn)行生命教育的內(nèi)容，讓栽下的這棵梧桐樹(shù)，成為學(xué)生生命教育中的一方綠意盎然的圣地。

如學(xué)完《秋天的懷念》后，我有意挖掘這樣一個(gè)話題：“學(xué)到這兒，你想對(duì)史鐵生說(shuō)些什么？”和學(xué)生進(jìn)行生命的對(duì)話。有生說(shuō)：“你是個(gè)不幸的孩子，但生命是可貴的，應(yīng)該珍惜，幸虧你及時(shí)明白了母親的用意，走出了生命的陰暗?！币灿械恼f(shuō)：“你應(yīng)該心胸開(kāi)闊，珍惜生命！”聽(tīng)了學(xué)生的忠告，我又趁熱打鐵，讓他們談?wù)勗鯓诱鋹?ài)生命。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，有的就“騎車(chē)逞能”來(lái)說(shuō)，有的從“趕時(shí)間不吃早點(diǎn)”來(lái)講，有個(gè)學(xué)生是這樣說(shuō)的：“原來(lái)，我做了不好的事，父母就要責(zé)罵我。當(dāng)時(shí)我真恨他們。現(xiàn)在想想，他們是為我好，是讓我的生命活得有價(jià)值。所以，我要改掉自己的毛病，以此感謝父母對(duì)我生命的負(fù)責(zé)?！甭?tīng)著學(xué)生發(fā)自肺腑的話語(yǔ)，我由衷地感到：只要老師善于挖掘，巧妙引導(dǎo)，學(xué)生一定能體悟到老師的良苦用心，也能領(lǐng)會(huì)教育的真正內(nèi)涵，其中的道理也一定會(huì)像扎根沃土的大樹(shù)一樣深深地扎進(jìn)心田，指引他們健康成長(zhǎng)。

2.無(wú)意生發(fā)，自然純真

我們很多課文的意思，就如詩(shī)所云：“橫看成嶺側(cè)成峰”，疏影橫斜，暗香浮動(dòng)。因此，在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，常會(huì)出現(xiàn)令人感到意外而又驚喜的回答。面對(duì)這些生成性資源，我們不能聽(tīng)之任之，放任自流，而要給予密切的關(guān)注與親切的呵護(hù)，讓“有益”的課堂生成信息開(kāi)出絢爛的花朵。

二、在生活化的習(xí)作教學(xué)中搜尋生命教育的話題

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。葉圣陶先生曾說(shuō)：寫(xiě)文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身。因此，在生活化的習(xí)作教學(xué)中，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生抒寫(xiě)的生命話題，通過(guò)對(duì)話式的交流，和學(xué)生一起探討生命的含義。

1.師生對(duì)話，奏響生命主旋律

在“我手寫(xiě)我口，我筆抒我心”學(xué)生習(xí)作中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)流露出對(duì)生命的困惑與迷茫。面對(duì)學(xué)生心的呼喚，我常常以習(xí)作為信使，傳遞我對(duì)生命的詮釋?zhuān)寣?duì)話奏響生命教育的主旋律。

2.生生對(duì)話，同構(gòu)生命長(zhǎng)橋

古人云：山得水而活。而我說(shuō)：生命教育得生而活，即更具活力。因?yàn)樽寣W(xué)生參與到教育中，一方面可讓他們現(xiàn)身說(shuō)教，另一方面能讓他們反躬自省，雙向互動(dòng)，更有利于大家的成長(zhǎng)。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中感悟生命教育的真諦

皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)最基本的途徑是活動(dòng)。活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。因此，通過(guò)開(kāi)展有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟生命的真諦。

1.依托教材，實(shí)踐感悟

初中生對(duì)于生命的感悟力不強(qiáng)，也可以說(shuō)絕大部分學(xué)生沒(méi)有真正思考過(guò)生命的價(jià)值和意義。課本所學(xué)，只不過(guò)是在老師的導(dǎo)引下淺層次的感性理解，所以為了讓學(xué)生真正的觸動(dòng)，我就在課后布置學(xué)生寫(xiě)隨筆，讓他們通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，去撥動(dòng)那根朦朧的心弦。如：學(xué)了《我不是懦夫》一文后，我布置學(xué)生寫(xiě)學(xué)了本文后，從王嘉鵬身上我們感悟到什么？有同學(xué)寫(xiě)到“我們活著是為了體現(xiàn)自己的價(jià)值，所以任何時(shí)候都不能輕言放棄自己的生命”；有同學(xué)寫(xiě)到“自己成長(zhǎng)過(guò)程中，父母付出了全部的心血，為了親人，不管遇到多大的挫折，我都不能自暴自棄，否則就是太自私”等等。這樣，通過(guò)寫(xiě)作，讓學(xué)生從內(nèi)心深處去感受、去思考生命的真諦。

2.課外拓展，熏陶感染

上好“面對(duì)災(zāi)難”這一單元后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“生命的意義與價(jià)值”的主題活動(dòng)?；顒?dòng)前，學(xué)生利用圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行資料的搜集與整理?；顒?dòng)時(shí)，他們通過(guò)講述人物的典型事例，如張海迪、海倫凱勒的生命不息，奮斗不止，努力體現(xiàn)自身價(jià)值的頑強(qiáng)意志；劉胡蘭、江姐等為了神圣的解放事業(yè)甘愿犧牲的精神；伽利略為了真理獻(xiàn)身科學(xué)的精神等等，感受生命存在的意義與價(jià)值。在榜樣的啟迪下，學(xué)生又圍繞“怎樣使自己的生命活得有意義、有價(jià)值”這一主題進(jìn)行討論。他們各抒己見(jiàn)，認(rèn)為生命的意義與價(jià)值不僅在于對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)，更體現(xiàn)在對(duì)他人有好處上。為了鞏固活動(dòng)成效，學(xué)生還把活動(dòng)心得寫(xiě)成文章進(jìn)行交流總結(jié)。

教育要從實(shí)踐中走出，教育要走向?qū)嵺`。只有讓學(xué)生在實(shí)踐中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升為人的自覺(jué)行為。

有詩(shī)云：豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本真。在語(yǔ)文學(xué)科中滲透生命教育，是一種心系學(xué)生未來(lái)的真教育。它讓學(xué)生真切地感受到生命之貴、生命之美，讓脆弱的心靈變得堅(jiān)強(qiáng)，為沉積陰霾的心空喚醒陽(yáng)光?！靶≈蹞纬隽a來(lái)”，讓我們珍惜生命中片片綠意，讓生命的小船風(fēng)正帆懸，平穩(wěn)地航行在人生的大海上，去感受美麗人生！