【摘 要】課程改革主要涉及課程的設計、實施、評價和管理等,課程改革必然帶來教學改革,課程改革后的新課程、新教材為教學改革搭建了嶄新的平臺,提供了很好的支撐點,當然也對教學改革提出了全新的要求。
【關(guān)鍵詞】探究學習;高中數(shù)學
探究學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)(或科學)研究的情境,學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、觀察、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動,獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度,特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展學習方式和學習過程。
和接受學習相比,探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性;經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法,是探究學習要達到的三個目標。
凡是有助于學生成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材,都是課程資源。如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事(包括學生,如獨特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn))等等。
一、課堂
課堂是生命相遇、心靈相約的場所,是質(zhì)疑問難的場所,是通過對話探尋真理的地方??涩F(xiàn)實中我們看到更多的是:講臺上的講,課堂成為了“講堂”,教師主宰的課堂,和盤托出、無衣無縫的講授,缺乏生命的活力。其危害就在于:①讓學生感受不到智力勞動的快樂,異化了學生的學習動機,并進而扭曲了學生的個性與人格;②壓抑并泯滅了學生的主動性——學生沒有必要思考也沒有時間思考,教學成為沒有理智挑戰(zhàn)的教學;③禁錮并窒息了學生的創(chuàng)造性與想象力——由于沒有給學生足夠參與的機會,使得所學“知識”停留在外在的、呆滯的、惰性十足的水平。
二、認知
作為心理活動過程,認知包括感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維;認知能力就包括感受力、記憶力、想象力、思考力。比較高級的認知能力有創(chuàng)造性的想象能力、批判性的思考力、創(chuàng)造性的問題解決的能力。
在課堂教育中,應該著力培養(yǎng)學生以下四種能力:搜集與處理信息的能力,發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力,創(chuàng)造性的解決問題的能力,合作與交流的能力。而前三種能力都屬于認知能力。
態(tài)度是個體在社會環(huán)境中,與各種各樣的人與事互動過程之中逐漸形成的、以特定方式對人和事進行反應的一種心理傾向。一個人的世界觀,特別是價值觀決定著他對待人和事的態(tài)度?!叭丝偟眠x擇一種策略并堅持到底。不能以本色示人的人成不了大器”。認知的改變,情感的變化,再到價值觀、態(tài)度的改變,有著某種一致性。
三、課堂教學理念的轉(zhuǎn)變
(1)必須從教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式上進行轉(zhuǎn)變。要做到情景化、問題式,要強調(diào)呈現(xiàn)的基本模式:創(chuàng)設情景——師生互動——應用拓展一鞏固反思一作業(yè)質(zhì)疑。也可嘗試一些特殊模式,例如:①開放題教學模式;②探究式教學模式(研究性課題);③活動式教學模式;④數(shù)學作文;⑤長作業(yè)教學等等。
(2)必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程,關(guān)注學生主動參與的過程。(動手操作、開展實驗、實際測量、統(tǒng)計調(diào)查、規(guī)劃設計、思維游戲、師生共探、小課題研究等)
(3)必須從單一的、統(tǒng)一的分數(shù)評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、定量和定性相結(jié)合的、激勵性的、過程性的動態(tài)評價體系。課程改革對教案編寫的新要求
課程改革的主渠道是課堂教學。編寫優(yōu)質(zhì)教案是上好節(jié)課的首要環(huán)節(jié),是開展現(xiàn)代課堂教學改革要過的第一關(guān),課程改革對優(yōu)質(zhì)教案的編寫要求與傳統(tǒng)教學編寫教案的要求有哪些不同呢?
第一,課堂教學目標的內(nèi)容不同。傳統(tǒng)教學方式下編寫教案、教學目標只注重知識目標。盡管不少教案也強調(diào)能力目標,也提到思想教育,但是這種“能力”只是解決知識問題的解題能力,這種“思想教育”是從社會的角度進行僵化的、空洞的說教。而實行課程改革后編寫教案、知識目標只是教學目標之一,解題能力只是知識目標的組成部分,讓學生學會學習和提高學生的學習能力才是最重要的教學目標。情感態(tài)度價值觀和人生觀是取代以前“思想教育”的又一個教學目標。它是從學生個體的角度提出社會要求,尊重學生作為鮮活的人的情感體驗,尊重學生個性,培養(yǎng)學生健全的人格,高尚的審美情趣,科學的人生觀和價值觀。課程改革把培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)作為教學根本目標。
第二,課堂教學目標的方法不同。傳統(tǒng)教學方式下編寫教案,教學過程以“教”為中心是否有利于教師傳授知識是編寫教案的主線,學生按老師的規(guī)定聽課、練習是“責無旁貸”的事。在課堂上,教師是“演員”,學生是“觀眾”,教師“演”得好就是課上得好。
實行課程改革后編寫教案,教學過程以“學”為中心。是否有利于學生自主探究學習是編寫教案的主線。教師是學生學習活動的組織者、引導者、啟發(fā)者和示范者。在課堂上,教師是“導演”,學生是“學員”,學生“表演”是否到位是教學成功與否的關(guān)鍵。
第三,檢測教學目標的評價標準不同。傳統(tǒng)教學注重的是“教”的結(jié)果,即學生是否達到教材知識目標。學生沒達到大綱知識標準的要求,就是教學失敗。在課堂上,教師對學生的學習評價是唯一的、絕對的權(quán)威。實行課程改革后,注重的內(nèi)容是學生學習的過程,即不僅了解學生是否掌握知識,更要知道學生是否掌握了學習方法,是否有積極的情感態(tài)度。在課堂上,不僅有教師對學生的評價,還要尊重學生的自我評價以及學生對學生的評價。