【摘 要】課堂教學評價是教學研究的重要形式。在課程標準下，教師的教學方式和學生的學習方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。如何評價新的數(shù)學課堂教學，發(fā)揮好評價的導向、激勵、調(diào)控、發(fā)展的功能，是新課程是否能順利實施的關鍵因素。本文對課程標準下初中數(shù)學課堂教學評價的方法進行了簡單的探究。

【關鍵詞】 數(shù)學課堂教學；評價；課程標準

教學評價的目的是為了改進教師教，促進學生學，最終促進學生的發(fā)展。《基礎教育課程改革實施綱要》中，以通欄標題的形式，將“課改”的最終目的定位于“為了每位學生的發(fā)展”“為了中華民族的復興”，要達到這個目的，就必須構建一套理性的評價體系，這是新課改能否順利實施之關鍵。這就要求我們不得不改變傳統(tǒng)的觀念以適應改革需要，既在課堂教學上跟上時代的步伐，同時也要改變傳統(tǒng)的評價學生的辦法，傳統(tǒng)的評價方法以單一考試測驗來評定學生的學業(yè)成績。下面，我就初中數(shù)學教學中對學生評價的方法淺談一下自己的看法。

一、形成性評價

形成性評價是一種檢驗學生階段性學習效果的評價方式。我們要改變以前所采用的終結(jié)性評價，發(fā)展為形成性評價，一般采取課堂即時反饋形式，這種融知識、能力與情感為一體的綜合評價方式是簡便可行的。具體可采用表現(xiàn)分析、觀察、談話、問卷調(diào)查、檔案夾等方式進行評價，突出過程性。

（1）表現(xiàn)分析法：教師對學生的數(shù)學學習的表現(xiàn)不是簡單地記個等級和分數(shù)，而是從尊重、愛護、平等的原則出發(fā)，對學生實施積極、適度的鼓勵性評價，維護和強化學生的學習內(nèi)驅(qū)力。如用欣賞性的話語指出學生表現(xiàn)中的優(yōu)點，用鼓勵性的語言提出表現(xiàn)中的不足，客觀公正、熱情誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，幫助學生解決問題、提高水平。

（2）觀察法：隨時觀察學生的學習數(shù)學的愿望、興趣變化、人際關系和對知識技能的掌握程度、創(chuàng)造性發(fā)揮程度。教師可以觀察課堂上學生的反應，同時也可以讓學生相互觀察在情感、態(tài)度等方面的變化。

（3）談話法：這是數(shù)學教學中最常用的評價方法之一，通過師生之間平等、和諧、愉快的對話與交流，教師把話題自然地轉(zhuǎn)向評價，引起學生對自己表現(xiàn)的反思，同時又不會中斷教學進程。

（4）問卷調(diào)查法：通過問卷和交流的方式，隨時詢問學生對某次數(shù)學活動的意見、建議、收獲，還可搜集學生在審美趣味的愛好方面發(fā)生的變化。

（5）檔案夾評價法：活動檔案夾評價是一種學生學習數(shù)學全過程、重視學生自主評價的形成性評價方式，旨在幫助學生成為對自己學習具有思考評價能力的人。

二、自評與互評

評價的本質(zhì)是一種價值判斷。長期以來，在以教師講授為主的教學模式中，對學生學習的評價主要是由教師做出的，往往單憑考試成績衡量學生的學習水平。學習與教學分離，學生和教師都將評價與考試等同起來，誤認為評價只是老師的事。在這種自上而下的單向評價中，學生沒有評價的權利，學生只是被評價者，只能被動、消極地接受教師的評判。這樣不能全面、綜合地反映學生的發(fā)展程度，不利于學生自我評價能力的發(fā)展，也不利于學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展，因此教師在數(shù)學教學過程中要把自我評價、小組評價，班級評價和教師評價有機結(jié)合起來，進行雙向或多向評價。學生自評、同學互評和教師評價相結(jié)合的方式，可從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，學生由評價對象成為評價主體，可以創(chuàng)造積極的學習數(shù)學的氣氛，給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂數(shù)學學習活動的信心。不僅對學生的數(shù)學學習表現(xiàn)能及時反饋，同時能培養(yǎng)學生的評價能力。學生在自評與互評的過程中能學會比較客觀、公正地對他人做出評價，受到批評的同學也學會比較寬容、虛心地接受他人的意見，使每一個學習者有可能更多地獲得大量他人評價，就像照鏡子一樣更真實地認識和了解自己。學生在反思、評論自身和他人的工作的基礎上，提高了整體工作的質(zhì)量，成為建設性的評論者。

三、開展以學生發(fā)展為中心的課堂觀察評價

開展以學生發(fā)展為中心的課堂觀察評價，就是教師在課堂中要充分關注學生的狀態(tài)，從學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學生并隨機做出適當?shù)脑u價。通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。比如，教師對不同層次的學生在討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進行分層次訓練時，根據(jù)訓練的難易程度提問不同的學生，教師在評價學生時用肯定、激勵、贊賞的語言進行評價。

同時，課堂評價學生時，除了老師隨機評價學生之外，還可以采用學生之間相互評價的形式。如：講評作業(yè)，評點習作等，都可以讓學生當“小老師”，對別人的作業(yè)、作品做出評價，通過評價，可以幫助學生進一步鞏固知識，鍛煉能力，增強自信心。

四、改革考試方法

進行學期終結(jié)性評價考試評價是學生評價的一項重要內(nèi)容，在實踐中，我們認為應根新課標的要求，注重考試方式的多樣化（有開卷、閉卷、口語、論文等）和考試內(nèi)容多元化（考試內(nèi)容要能體現(xiàn)知識、技能，情感、態(tài)度和價值觀，要從這三個維度去命題）

數(shù)學課程評價是非常復雜的，總是受到多種因素的制約，因而必須綜合考慮各方面的因素及其利益沖突的平衡協(xié)調(diào)，既要把握方向，又要注重現(xiàn)實，從而真正推進課程的改革與發(fā)展，并不斷完善。