《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括：科學(xué)探究（過程、方法與能力），科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，對科學(xué)、技術(shù)與社會的理解?？梢娢覀兤匠Ｋf的科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神等是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的最基本要素。那么在教學(xué)實(shí)踐中，我們該如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、在探究學(xué)習(xí)中形成扎實(shí)而系統(tǒng)的科學(xué)知識

在探究的學(xué)習(xí)過程中，我們就應(yīng)該十分注意借此過程逐步形成扎實(shí)而系統(tǒng)的科學(xué)知識。扎實(shí)而系統(tǒng)的科學(xué)知識之形成不是一朝一夕的事，教師的作用就在于引導(dǎo)之。一個(gè)知識點(diǎn)，又一個(gè)知識點(diǎn)，把每一個(gè)知識點(diǎn)落實(shí)于一定的活動(dòng)流程中，使學(xué)生能夠明白無誤地知曉、掌握。這就好像一顆顆美麗的珍珠等待著我們用一根線將它們串起來。

例如：在學(xué)習(xí)了用二氧化碳熄滅放在燒杯中的高低不同的兩支蠟燭（二氧化碳借用漏斗在燒杯一側(cè)倒），蠟燭火焰自下而上熄滅，學(xué)生容易得出二氧化碳密度比空氣大；二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。我緊接著提出對“長短不同的燃著的兩支蠟燭罩上茶杯后哪一支先熄滅”這一問題，學(xué)生異口同聲地說：“短的一支先熄滅?！蔽艺f為什么？學(xué)生馬上說出了剛學(xué)的二氧化碳的性質(zhì)。安靜了一會兒，冒出一個(gè)調(diào)皮的聲音：“老師，我認(rèn)為上面一支蠟燭先熄滅，當(dāng)發(fā)生火災(zāi)，室內(nèi)濃煙密布時(shí)，應(yīng)俯伏在地上爬行，這是否與該實(shí)驗(yàn)有關(guān)？”語氣不是很堅(jiān)定。受到該同學(xué)的提示，有一學(xué)生肯定地說：“老師，就是上面的蠟燭先熄滅?！卑鄡?nèi)其他學(xué)生急著讓他說出理由，他不緊不慢地說：“因?yàn)樯傻亩趸茧S著熱空氣上升，先存在杯子的上方，所以上面的蠟燭先熄滅?！钡渌麑W(xué)生還是將信將疑，怎么辦？我把準(zhǔn)備好的蠟燭和杯子分給學(xué)生，學(xué)生的積極性很高，小組同學(xué)開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不一會兒，只聽到學(xué)生說：“哇，上面那支蠟燭熄滅真快，真想不到?！?/p>

通過探究，不僅使學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)得扎實(shí)，學(xué)生們都已知道二氧化碳密度比空氣大；二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。一個(gè)調(diào)皮學(xué)生的回答，使學(xué)生回憶起了已學(xué)過的有關(guān)密度的知識，以及對物質(zhì)之間的密度大小進(jìn)行了比較。使學(xué)生深刻認(rèn)識到所學(xué)的知識必需互相聯(lián)系，形成系統(tǒng)，才能正確地解決問題。

二、在探究學(xué)習(xí)中養(yǎng)成實(shí)事求是注意細(xì)節(jié)的科學(xué)態(tài)度

實(shí)事求是在科學(xué)研究中也是不可動(dòng)搖的科學(xué)態(tài)度。社會是復(fù)雜的，大自然也是復(fù)雜的。面對著復(fù)雜的世界，我們既要會用望遠(yuǎn)鏡，也要會用顯微鏡，看任何事物都不能憑自己的主觀臆斷，用“有色眼鏡”來觀察事物。養(yǎng)成重視細(xì)節(jié)的科學(xué)態(tài)度是非常重要的。所以在探究學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)端正學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度，實(shí)事求是、注意細(xì)節(jié)的科學(xué)態(tài)度將會給他們的一生帶來豐碩的成果。

例如：在一次研究串聯(lián)電路特點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，我先給學(xué)生講了個(gè)故事。1777年，法國化學(xué)家拉瓦錫在前人工作的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)提出了空氣是由氮?dú)夂脱鯕饨M成的結(jié)論，揭開了空氣神秘的面紗。但百余年后，英國物理學(xué)家雷利在研究中發(fā)現(xiàn)，從空氣中分離出的氮?dú)?，總比從含氮化合物中制得的氮?dú)饷可?.006 7 g，盡管這一差值非常微小，但他沒有放過，他懷疑從空氣中獲得的氮?dú)饫镆欢ㄟ€含有尚未被發(fā)現(xiàn)的新氣體。后與英國化學(xué)家拉姆塞合作，經(jīng)過十幾年的努力，終于在1894年發(fā)現(xiàn)了空氣中還存在著一種“懶惰”的氣體——?dú)鍤狻?/p>

我請學(xué)生想一想：雷利為什么懷疑從空氣中獲得的氮?dú)饫镞€含有尚未被發(fā)現(xiàn)的氣體？你認(rèn)為氬氣的密度與氮?dú)庀啾?，哪個(gè)更大？聽了這個(gè)故事后，你還有哪些感受？

學(xué)生們正確回答了問題，還說到，我們做任何事情都要實(shí)事求是，注意細(xì)節(jié)，對科學(xué)研究更要嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，這樣才能像雷利那樣做一個(gè)對社會有貢獻(xiàn)的人。

三、在探究學(xué)習(xí)中樹立不畏艱險(xiǎn)勇敢登攀的科學(xué)精神

馬克思曾經(jīng)說過這樣的話：在科學(xué)的道路上沒有平坦的道路可走，只有在崎嶇的山路上勇敢攀登的人，才能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。如何培養(yǎng)那種不畏艱險(xiǎn)勇敢登攀的精神呢？這就要求我們教育工作者認(rèn)真思索，特別是科學(xué)教師尤其要特別關(guān)注。

比如：在七年級剛學(xué)習(xí)科學(xué)探究時(shí)，我給學(xué)生講述了詹納的一個(gè)大膽的實(shí)驗(yàn)。18世紀(jì)末，在英國格洛斯特郡的農(nóng)村有一個(gè)8歲的男孩，名叫詹納。母親請人為小詹納吹了“花”，可預(yù)防天花?！按祷ā币院蟛粠滋?，他就開始發(fā)燒了，全身不舒服，就像生了一場大病似的。經(jīng)過折騰，小詹納心里產(chǎn)生了一個(gè)強(qiáng)烈的想法：吹一次“花”這么痛苦，能不能有更好的辦法，既不讓人出天花，又不吃這么大的苦頭呢？

我請學(xué)生談?wù)勏敕?，學(xué)生認(rèn)為詹納年齡這么小，能為別人考慮，真不簡單。

詹納13歲時(shí)，便到一位外科醫(yī)生洛德那兒去學(xué)醫(yī)。18歲那年，一天有一位年輕的婦女陪著一位正在出天花的病人來看病，詹納便提醒這位婦女說：“你要當(dāng)心，自己也會傳染上天花！”可是，這位婦女卻漫不經(jīng)心地說：“請放心，我不會傳染上天花的。”詹納奇怪地追問：“為什么？”年輕婦女充滿自信地回答說：“因?yàn)槲乙殉鲞^牛痘?！痹瓉?，年輕婦女是養(yǎng)牛場擠奶的女工。奶牛的身上有時(shí)會生一種痘瘡。擠奶女工的手、胳膊或身上其他部位的皮膚如有破裂的地方，碰到牛的痘瘡，也會出一些小痘瘡。只要出過這種痘瘡，以后就不會再得天花病了。

學(xué)生認(rèn)為，要留心生活，并對生活中的現(xiàn)象要多問一個(gè)為什么？

詹納決定用牛痘潰瘍的膿液代替，為一個(gè)小男孩接種。6周以后，他用天花再給這小男孩接種，小男孩沒有患病。

學(xué)生說到，他們要學(xué)習(xí)詹納那種把人們的疾苦當(dāng)作自己的責(zé)任，為了科學(xué)不畏艱難，甚至把自己的生命置之度外、勇敢登攀的精神。 還說在以后的學(xué)習(xí)，特別是探究學(xué)習(xí)過程中一定要學(xué)會勇敢登攀。

綜上所述，我們的科學(xué)課程應(yīng)該關(guān)注科學(xué)，技術(shù)與社會的問題；強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，讓學(xué)生親歷科學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)；強(qiáng)調(diào)要理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的精神，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值取向。只有這樣，我們才能培養(yǎng)造就創(chuàng)造性人才，才能全面地提高中華民族的文化科學(xué)素養(yǎng)。