【摘 要】伴隨著我國現(xiàn)代化素質(zhì)教育進(jìn)程，英語教育也是衡量一個(gè)公民素質(zhì)的重要組成部分。結(jié)合當(dāng)代初中英語教學(xué)，以提升學(xué)生英語語感、語法與詞匯量的掌握與運(yùn)用為基礎(chǔ)，重點(diǎn)提升初中生英語口語能力，使其成為21世紀(jì)優(yōu)秀的人才。

【關(guān)鍵詞】初中生；英語口語；教學(xué)策略；口語能力

針對現(xiàn)階段新課程改革下的初中英語教學(xué)，貫徹與落實(shí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)大綱，其中對于英語“說”，即口語教學(xué)有著明確的闡述，對于推動(dòng)我國素質(zhì)化教育有著無可比擬的作用。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)逐漸地轉(zhuǎn)變其職能，給予學(xué)生最大程度的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的英語口語教學(xué)課堂，從而提升學(xué)生的口語能力，最終實(shí)現(xiàn)我國素質(zhì)化教育進(jìn)程。

一、現(xiàn)階段初中生口語教與學(xué)的困境

1.學(xué)生不“說”

在初中英語口語教學(xué)課堂過程中，教師設(shè)計(jì)了口語教學(xué)內(nèi)容，卻往往達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也無法全面性地提升班級內(nèi)的學(xué)生綜合口語能力，其原因便是學(xué)生不“說”，常見的現(xiàn)象有：a、英語學(xué)困生，其詞匯量、學(xué)習(xí)興趣、聽說能力等都有著一定的缺失，導(dǎo)致無法參與口語教學(xué)過程；b、部分學(xué)生具備一定的口語能力，但卻時(shí)常不參與口語的對話交流，導(dǎo)致其口語能力處于中下水平；c、部分學(xué)生利用口語對話教學(xué)過程中，討論與課堂無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏差。綜合上述，正是由于學(xué)生的自身原因，導(dǎo)致其不“說”，從而減緩與制約了英語口語教學(xué)效率以及學(xué)生的口語能力。

2.教師不“教”

基于新課程改革下的初中英語教學(xué)，大部分的初中教師著重于學(xué)生筆試成績的優(yōu)異性，反而忽略了未來學(xué)生的英語口語交流能力。從“以學(xué)定教”的教學(xué)理念而言，教師深入貫徹“以人為本”生命化教育理念，從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)其教學(xué)課堂與教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)。然而，基于我國的初中教育發(fā)展?fàn)顩r，大部分的學(xué)校其教學(xué)發(fā)展，依舊處于淺層次的英語新課程改革，以升學(xué)考試為主的教學(xué)本質(zhì)，其大大減少了教師對于口語教學(xué)的重視，例如：在對待初中英語臨界生的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)完全忽略口語教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)與貫徹新課程改革下的“以人為本”的教學(xué)理念，從而全面性地優(yōu)化現(xiàn)階段教學(xué)格局，最終促進(jìn)英語口語教學(xué)水平的提升。

3.環(huán)境不“足”

一個(gè)良好的英語口語環(huán)境，是一個(gè)提升英語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生口語能力的重要因素。然而，伴隨著中小學(xué)新課程改革的全面性落實(shí)，初中教育環(huán)境也逐漸地從語數(shù)外為主，發(fā)展為多元化、素質(zhì)化、系統(tǒng)化的教學(xué)環(huán)境，其一定的程度上也縮減了傳統(tǒng)意義上的英語口語環(huán)境。然而，其本質(zhì)是教師對于構(gòu)建英語口語環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)缺乏與教學(xué)惰性，使得學(xué)生缺乏一個(gè)良好的英語口語環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境、課間環(huán)境、家庭環(huán)境三者無法融合，無法形成一個(gè)系統(tǒng)化的英語口語環(huán)境，從而導(dǎo)致現(xiàn)階段的英語口語環(huán)境不“足”，使得學(xué)生口語能力明顯缺失。

二、新課程改革下的初中英語口語教學(xué)策略

1.深入學(xué)習(xí)新課改 教師自我定位

基于新課程改革下的英語口語教學(xué)，其本質(zhì)在于教師要認(rèn)清當(dāng)前教學(xué)發(fā)展局勢，深入學(xué)習(xí)新課改，領(lǐng)會(huì)其精神本質(zhì)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)整理、總結(jié)與探究學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)的興趣與話題，從淺層次入手，引導(dǎo)學(xué)生能夠參與簡單的口語對話，與之討論與溝通信息，樹立起自我修正、合作完成任務(wù)以及擴(kuò)展其對話情景，使其能夠多樣式的參與，體現(xiàn)生動(dòng)化、生活化以及自然化的口語教與學(xué)，貫徹與落實(shí)“以人為本”的教學(xué)職能，從而優(yōu)化現(xiàn)階段的口語教學(xué)水平。

2.常見的口語教學(xué)方式

（1）科學(xué)量化對話，培養(yǎng)口語基礎(chǔ)。針對大部分學(xué)生不“說”以及環(huán)境不“足”的困境，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)量化對話，利用大量的短篇對話，即切合實(shí)際生活、趣味化與感興趣的事情等，進(jìn)行2～4人為一組的對話練習(xí)，一天保證2次。除此，在針對學(xué)生科學(xué)量化對話訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加以輔助，隨即抽取2個(gè)小組，進(jìn)行組與組之間的“對抗”，即以中文的形式描述對方組的對話中文內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)中英文結(jié)合的口語交流。經(jīng)歷一定的時(shí)間，學(xué)生們的對話多了，同時(shí)也感興趣了，也構(gòu)建了初步的英語口語環(huán)境，學(xué)生們的口語對話基礎(chǔ)能力顯著提升，更是提升了學(xué)生們的英語綜合素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)設(shè)趣味情境，減少學(xué)生焦慮。學(xué)生的情感狀態(tài)（動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮）直接影響語言學(xué)習(xí)效果，學(xué)生焦慮程度適中、動(dòng)機(jī)強(qiáng)、自信心強(qiáng)時(shí)更容易習(xí)得語言。然而，現(xiàn)階段的初中英語口語教學(xué)，正是由于學(xué)生過度焦慮、缺乏自信以及自主探究性學(xué)習(xí)等狀況，才導(dǎo)致口語教學(xué)水平中等以及學(xué)生口語能力一般。為此，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)趣味情境 減少學(xué)生焦慮。

例如：《Unit 8 The Seasons and the Weather》中的教學(xué)過程中，教師利用多媒體播放一些關(guān)于春季與天氣的圖片、視頻以及詩歌朗誦等，創(chuàng)設(shè)情境，

師：There are four seasons in a year.What are they？

生：春、夏、秋、冬。（教師指著多媒體上春天spring這詞的圖片）

師：What’s the weather like in spring？（針對學(xué)困生以及缺乏自信和過度焦慮的學(xué)生提問，通過簡單的問題，讓他們獲得自信、提升學(xué)習(xí)參與感等）

生：暖和（即完成warm的教學(xué)）

利用同樣中英文結(jié)合的對話教學(xué)summer，fall，winter，hot，cold等，讓學(xué)生們對于“The Seasons and the Weather”一課有了一定的新知識(shí)基礎(chǔ)，從而也構(gòu)建了一個(gè)寬松的對話教學(xué)環(huán)境。

為了更加深入教學(xué)內(nèi)容以及提升學(xué)生的口語能力，教師結(jié)合綜合學(xué)情，合理安排分組，幫助部分學(xué)生消除過度的焦慮感，利用角色扮演形式，讓小組學(xué)生分別扮演4個(gè)季節(jié)，進(jìn)行對話的形式，互相介紹季節(jié)的天氣情況與適應(yīng)這個(gè)季節(jié)的活動(dòng)。

生：Now， Let’s act. I will ask four students to stand here and act four seasons. Suppose you are one of four seasons. Please introduce your characters. You can say it like this： I’m spring. It’s warm in my season…

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終堅(jiān)持與貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，采取多樣化的小組活動(dòng)形式，去促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生們能夠更加輕松、趣味與自主化地參與語言交流，從而提升語言口語能力。

（3）口語訓(xùn)練糾錯(cuò)對策。基于語言技能的學(xué)習(xí)理論，口語教學(xué)應(yīng)符合深入淺出，由低級向高級發(fā)展，從而讓學(xué)生們能夠形成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與掌握。在新課程改革下的初中口語教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)“無錯(cuò)、留白、設(shè)疑”，讓學(xué)生們一方面感受到教學(xué)內(nèi)容的可接受度，另一方面加強(qiáng)了師生之間的情感交流，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。Walz（1982）指出：如果給予時(shí)間與鼓勵(lì)，學(xué)生可以自行糾正50%到90%的錯(cuò)誤，因此，教師在教學(xué)過程中，使教學(xué)具備一定的設(shè)計(jì)性，符合因材施教的本質(zhì)，讓學(xué)生們能夠自主、合作與探究性地自我發(fā)現(xiàn)與糾正錯(cuò)誤，教師則充當(dāng)其“輔助”與“主導(dǎo)”教學(xué)過程的作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自行糾正。教師逐漸地深入口語訓(xùn)練糾錯(cuò)于教學(xué)課堂過程中，同時(shí)增加一些必要的專項(xiàng)課，讓學(xué)生們進(jìn)行適度的鞏固訓(xùn)練，從而提升學(xué)生們的口語能力。

總而言之，對于新課程改革下的農(nóng)村初中英語口語教學(xué)的對策研究，是貫徹與落實(shí)“以人為本”、“素質(zhì)化”、“現(xiàn)代化”新課程教育改革的必經(jīng)之路。只有提升農(nóng)村初中生英語口語能力，才能讓他們能好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的人才競爭，從而成為我國社會(huì)主義特色的建設(shè)者。

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