摘 要：在探究性學(xué)習(xí)中老師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 興趣 合作 自主

探究性學(xué)習(xí)是把教學(xué)活動看成學(xué)生的探究過程，教師指導(dǎo)學(xué)生探究只是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，在實際語文教學(xué)中，許多語文教師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性，因此，在中學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”呢？

1.激發(fā)興趣，巧妙導(dǎo)引

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！苯處煈?yīng)特別關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，因為“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有r學(xué)習(xí)的激情，那么學(xué)習(xí)活動，對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，一種累贅，而是一種享受，一種愉快的情感體驗，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)：相反，“強扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定會大打折扣。孑L子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”講得就是這個道理。教學(xué)活動應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的生活情趣、情感體驗。因此，我們應(yīng)該用心施教，悉心澆灌；以情動人，以理育人。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要深入了解學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用趣味去點燃學(xué)生探究的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入一種好奇、渴望的境界，在頭腦中形成多種疑問，從而進(jìn)行進(jìn)一步地探究。

2.探究質(zhì)疑，合作討論

學(xué)生在教師創(chuàng)造的情境中進(jìn)行探究質(zhì)疑的同時還可以與其他同學(xué)進(jìn)行合作討論，這也是探究性學(xué)習(xí)的另一表現(xiàn)形式，也是新課程、新教法所提倡的一種參與式教學(xué)方法，體現(xiàn)了新課程中“自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念”，所以探究性學(xué)習(xí)，更應(yīng)該把個體的獨立思考和集體的討論學(xué)習(xí)結(jié)合起來。探究性學(xué)習(xí)初期，讓學(xué)生獨立思考，可以不受旁人的影響，不受現(xiàn)成結(jié)論的束縛，培養(yǎng)他們的思維能力，克服思維的依賴性，展現(xiàn)他們的個性，因而得出的結(jié)論也較為客觀正確。但是，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”（《禮記·學(xué)記》），僅僅讓學(xué)生獨立思考是不夠的，一則思考單一：二則有時難免會陷入“百思不得其解”的困境，因此獨立思考必須和集體討論結(jié)合起來。在學(xué)生充分自學(xué)、獨立思考的基礎(chǔ)上，可用多種形式和方法，把學(xué)生分成若十個小組，讓各個小組共同討論一個有爭議的問題，既能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，義能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。

3.反饋矯正，強化頓悟

創(chuàng)設(shè)情景、提出問題后，將問題交給學(xué)生自行去探究，但不能同時教給他們固定的方法與做法，要不加以約束和限制，給予學(xué)生充足的時間和一組有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)要點，設(shè)計學(xué)習(xí)的方法，把握學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，教師在學(xué)生眼中不應(yīng)是胸有成竹的依賴者或有所顧忌的約束者，而是有結(jié)構(gòu)材料的提供者，探究活動的促進(jìn)者，需要和學(xué)生一樣通過探究才能找到答案的“大同學(xué)”。所以，教師在學(xué)生探究的過程中不能一直作壁上觀，要耐心地對學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)與矯正，強化學(xué)生劃問題的頓悟，以便更好更成功地刈問題探究。因此，探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點說出理由為要求，以思維強化為訓(xùn)練程序，讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者都成為研究者。這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，從時間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，提高了課堂效率。這是語文探究性學(xué)習(xí)的重要形式。因為只有課堂上的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境下學(xué)習(xí)方式的變革；只有課堂上強化了探究的習(xí)慣、興趣、能力和氛圍，學(xué)生課下的探究才有了示范、基礎(chǔ)和條件。

4.展示成果，總結(jié)評價

對探究的結(jié)果進(jìn)行分析整合形成小論文。寫小論文是匯報研究成果的一種形式，也是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，是開展語文探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，所以應(yīng)分層指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文。首先，選出較好的論文讓學(xué)生在課堂上按序宣講論文，演講完畢由同學(xué)對他們論文中的觀點進(jìn)行質(zhì)疑或?qū)ο嚓P(guān)問題提問，宣講人需作解答，他們解答不了的，可請同小組同學(xué)幫助解答，如有不同觀點還可以進(jìn)行辯論；最后讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果作自評、互評，教師再加點評。這種讓學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的方式，無論對課文的理解、知識面的拓寬，還是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉都是傳統(tǒng)的接受式教學(xué)無可比擬的。同時，學(xué)生的閱讀品位也得到了提高。

學(xué)生在根據(jù)自己的設(shè)計完成探究的過程中，學(xué)生對時間、空間、材料有自由支配的權(quán)利，因而興趣濃厚，必然會有情感、情緒的跌宕起伏，并通過言語、行為表現(xiàn)出來，因而課堂秩序顯得“亂”，是制止還是聽之任之？教育心理學(xué)告訴我們：情感和情緒是激勵人的活動、提高活動效率的動因之一，積極的情緒使人思路開闊，反應(yīng)敏捷。假設(shè)某一學(xué)生因自己的發(fā)現(xiàn)而激動，叫喊或走動，這時教師粗暴制止或批評，只會嚴(yán)重挫傷其積極性，因此教師要敢于讓學(xué)生“亂”，但也不能完全聽之任之，教師應(yīng)理性地分析其“亂”，如果不是在進(jìn)行活動探究的“亂”，應(yīng)加以制止或誘導(dǎo)。教師這時要成為一名耐心的聽眾，一名大膽質(zhì)疑、想象、創(chuàng)新的激勵者。先是肯定與激勵學(xué)生自己的做法和想法，然后將學(xué)生的觀點去粗取精，得出正確的結(jié)論，從而達(dá)到獲取知識的目的。

總之，在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，使他們的個性、創(chuàng)造才能得到了更好、更充分地發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。讓我們攜起手來，為實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新，讓他們的生命綻放異彩而努力實踐，大膽探索，辛勤耕耘，讓課堂成為“不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿”。