摘 要：\"學始于思，思源于疑\"，提高學生的提問能力是提高學生創(chuàng)新能力的基礎，也是使學生從“學會”走向“會學”的有效途徑。

本文通過對六盤水市第三中學學生的提問能力進行問卷調查，從課前、課堂、課后三方面分析中學生物理提問能力的現狀，并提出讓學生“想問”、“要問”、“敢問”、“會問”、“有機會問”的改進策略。

關鍵詞：提問能力；中學物理；改進策略

一、引言

科學的進步來源于新問題的發(fā)現和解決，“沒有問題”，就沒有創(chuàng)新，科學何能進步？在教學中，如果學生不能，也不會提出問題，只會死記硬背地記住已有的結論，背定理，代公式，解答早就有了答案的習題，怎么能夠使創(chuàng)造人才脫穎而出？教育怎么能夠達到先進水平？

二、對中學生物理提問能力現狀的分析

1.課前無提問習慣

眾所周知，凡事預則立，不預則廢。我們在調查中發(fā)現，在新課開始前，教師并不注重對學生進行提問，只有為數不多的教師在要求學生預習后提出問題，而大多數學生的預習時也僅僅是走馬觀花過一遍教材，沒有提出問題或劃出重點難點的習慣。

2.課堂提問機會不多

在中學的物理課堂中，學生如果有問題，更偏向于課后再向教師提問，由于學生的惰性，要是課后不及時向教師提問的問題，大多數以不了了之處理。更多學生在課堂上有了問題時是默然不動，被動地等待教師講解。

3.課堂提問水平不高

由于新課程改革十分重視對中學生提問能力的培養(yǎng)，再加上建構主義的教育觀也強調學生學習的主動參與性，因此，許多教師在課堂教學中添加了讓學生自己提問的環(huán)節(jié)。而學生所能提出的問題也大多數是與新的知識點有關的或是如何解題方面的問題。

4.課后問題提出的廣闊性不足

學生在課后所能提出的問題也大多數是課后作業(yè)中不懂的問題，而對于生活中物理現象的所能提出的問題相對來說較少。

三、對中學生提問能力現狀的改進策略

由于近些年來教育界對培養(yǎng)學生提問能力方面越來越重視，這方面的研究也取得了很多成果。

南京市江寧區(qū)銅井中學的魏紅保老師就化學教學進行了探討和總結，認為首先要給學生提供提問的條件，然后教會學生提問方法，最后給學生提問時間的經驗；江蘇省江安市趙學新老師則能過“挑刺”方式培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力……

下面是我們提出的一些改進策略。

（一）轉變教學觀念，強化問題意識，讓學生“想問”

許多的研究表明，當被調查者了解自己所要進行的行為的目的時候，調查就更容易取得成功。因此，教師在進行提問能力的培養(yǎng)之初，就應該向學生明確提問的意義與好處.在這方面，引用物理學史和物理學家的故事往往可以起到生動的教育作用.例如，倫琴發(fā)現X射線就是一個很好的例子.還可以舉出一些教師、書本上的錯誤的例子讓學生打破對教師與書本的迷信等等。以此激發(fā)學生“想問”的心理。

（二）設置問題情景，營造提問氛圍，讓學生“要問”

學生面對著熟悉的景物時總是處于一種漠視的態(tài)度。教師可以多為他們創(chuàng)建各種新鮮的教學情景，引發(fā)學生的興趣。

如在上《自由落體運動》這堂課時，教師可以運用多媒體手段，首先向學生展示不同重量的物體下落的情景，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)他們學習的興趣，引導學生提出輕重物下降孰快孰慢的疑問，然后教師可播放亞里士多德和伽利略有關于對落體運動的歷史資料，讓學生再一次進入問題情景中，引起學生對兩位科學家對落體問題觀點沖突的思考.然后提出“輕重物下降快慢與重力大小之間的關系”之類的問題……

（三）建立良好師生關系，增加學生自信，讓學生“敢問”

許多學生不敢問的一個原因就是自信心不足，擔心自己提出的問題會遭到老師和同學的嘲笑，因此，教師必須做到無論學生提出多么“低級”的問題也必須面帶微笑，鼓勵并表揚學生的這個舉動，也必須嚴肅地對這個問題，同時，對其他學生嘲笑的舉動應給予制止，這不僅僅是增加了提問學生的自信心，同時也是增加了其它學生的自信心。

（四）培養(yǎng)提問技能，注意示范提問，讓學生“會問”

現在的學生往往不知道如何提問，教師可以舉許多示范性的問題，讓學生帶著問題學習。當教師舉出示范性的問題后，可以鼓勵學生也提出類似的問題，進而提出有創(chuàng)新意義的問題。

當學生還未養(yǎng)成提問習慣或是所學的知識較難的時候，教師可以組織學生先進行小組討論，然后指定小組內某位成員提問。例如，在上《加速度》這一課時，教師可以先通過觀察錄像等方法提供疾馳的火車和飛跑以及運動員奔跑的背景，組織學生以小組形式觀看并在小組之間組織提問競賽，比以比哪一個小組提出的物理問題又多又好.當然，剛開始的時候學生不會提問，提出的問題或很偏，或很膚淺，有些問題連教師都一下子不知道如何回答，因此，教師自己可以先就這些現象設計一些問題，由淺入深，由易到難引到學生發(fā)問，如“這里的速度指的是瞬時速度還是平均速度？”“能否用圖像來進行描述？”等，再鼓勵學生提出類似的問題。經過一段時間的訓練后，當學生學會一定的提問方法，能夠不再依賴于教師的示范提問后，就能在上述問題基礎上進一步提出如“拐彎時，速度是如何變化的，還有沒有加速度？”之類的關于加速度的外延性的問題。如果教師繼續(xù)深入加以引導，在具備一定知識和能力的基礎上，學生提出具有新意的問題將不再是一件困難的事。

（五）暢通解答渠道，提供提問時間，讓學生“有機會問”

在學生學會提問的同時，應該盡可能多的為學生提供解決問題的通道。比如說教師可以在每堂課的留下幾分鐘，讓學生提出問題，這些問題在時間允許的情況下可以當場解答，也可以再反饋回給學生，讓他們自己指定某個同學下堂課解答。另外，教師也可以通過設問題卡片的形式，利用教師對學生的約束力，強制學生提出問題，當然，這些問題教師都需要認真一一對待。如此，還有許多方法，都是可以給學生提供提問機會的，讓學生“有機會問”。

四、結束語

本文主要分析了我國中學生物理課前、課堂、課后提問能力的現狀并提出了一些改進策略。由于本人從事教學工作的時日尚淺，本文所提到的一些理論和策略不成熟之處仍需在今后的工作中加以改進和發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳小洋、申繼亮.閱讀理解情境下中學生提問能力發(fā)展特點研究[J].心理發(fā)展與教育.2005

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