大多數(shù)高中教師都有這樣的感覺：與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，與教師交流越來越少。同學(xué)間朝夕相處，有的同學(xué)也不愿意公開自己的心事。心理學(xué)上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。高中生心理上產(chǎn)生的閉鎖性給各學(xué)科教學(xué)都帶來不小的障礙，許多教師埋怨學(xué)生課堂上啟而不發(fā)、呼而不答，只好唱“獨(dú)角戲”。另據(jù)心理學(xué)研究成果表明：高中學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)到了事物的復(fù)雜性，已經(jīng)懂得要從多方面、多角度、多層次思考和分析問題的道理，其思維的獨(dú)立性和批判性同時(shí)也已經(jīng)得到更高的發(fā)展，且已開始形成辯證邏輯思維能力，能夠比較獨(dú)立地分析并判定各種事實(shí)材料，進(jìn)而發(fā)表自己獨(dú)特的見解。再有，在意志品質(zhì)方面，高中生的意志獨(dú)立性和堅(jiān)持性也都有迅速發(fā)展，已具備了不過分依賴教師的獨(dú)立品格和自主能力。為此，筆者認(rèn)為，高中教師理應(yīng)正視學(xué)生的這些特殊心理，也大可不必驚呼無奈，甚至干脆趁機(jī)搞起“一言堂”、“滿堂灌”。就我們高中語文教師而言，則更應(yīng)該高度關(guān)注高中學(xué)生在學(xué)習(xí)心理和意志品質(zhì)等方面的特點(diǎn)，深刻理解高中語文教與學(xué)的特性，進(jìn)而采取最適合高中語文教學(xué)的策略。鑒于上述思考，筆者認(rèn)為，高中語文課堂應(yīng)具備以下一些讀思品質(zhì)。

一、寧靜地深讀

新課程背景下，不少高中語文教師熱衷于在備課時(shí)制造所謂的“亮點(diǎn)”：或多媒體肆意渲染，或?yàn)E用表演、放羊式，或整堂課空泛地搞“人文精神”的探究與拓展……把大量的精力都花在吸引學(xué)生的“看點(diǎn)”上，致使課堂喧鬧而浮躁，嚴(yán)重缺乏對(duì)課文到位的深讀。于是乎深讀課文的寧靜蕩然無存，學(xué)生遠(yuǎn)離課文、架空內(nèi)容、天馬行空地發(fā)表所謂獨(dú)立見解，課堂教讀的“語文味”越?jīng)_越淡，甚至造成學(xué)生思維的淺化與弱化。為此，筆者認(rèn)為，教讀課文時(shí)，教師一定要能夠引領(lǐng)學(xué)生心靈寧靜地讀到課文深處，走進(jìn)課文的生活和作者的心靈。

二、寧靜地體驗(yàn)

我們常講，讀的同時(shí)要善于用頭腦去思辨，用心靈去感受和感悟等。殊不知，這其中還有一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，那就是體驗(yàn)。學(xué)生之所以會(huì)有所思辨、感受和感悟，其根本性前提就是用心深讀和體驗(yàn)。我們甚至可以這么講，就閱讀課文而言，沒有深入、用心的體驗(yàn)，就不可能有什么高質(zhì)量的思辨、感受和感悟等。高中學(xué)生閱讀活動(dòng)中的體驗(yàn)一般有兩種，即生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。所謂生活體驗(yàn)，就是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的經(jīng)歷、閱歷、思想和認(rèn)識(shí)等，進(jìn)而把這種生活體驗(yàn)融入到對(duì)課文的理解中去，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生感受、理解和認(rèn)識(shí)的深度。某種程度上講，閱讀其實(shí)就是讀自己，就是讀自己的生活體驗(yàn)，或者說憑借自己的生活體驗(yàn)來閱讀。因此，我們還可以這么講，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，閱讀的感受、理解和認(rèn)識(shí)也就越豐富而深刻。由此可見，在課堂教讀中，我們必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們帶著自己的生活體驗(yàn)走進(jìn)課文生活和作者生活，用生命和心靈與課文和作者深度對(duì)話，并在這樣的對(duì)話中深度體驗(yàn)課文的主旨和作者的情感等。毋庸多言，這種用生命和心靈與課文和作者深度對(duì)接、高度相融的體驗(yàn)，顯然是必須要以學(xué)生心靈的寧靜為前提的。

三、寧靜地品味

美文的語言是需要心靈寧靜地進(jìn)行品味的，不如此就難以“嚼”出語言規(guī)律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)。一般而言，要通過以下一些途徑。

1.心靈寧靜地在語境中品味

字不離詞，詞不離句，句不離章。語言的運(yùn)用都不是孤立的，詞語用得是否恰當(dāng)，是否富有表現(xiàn)力，關(guān)鍵要看字詞或語句是否最適合當(dāng)下的語言環(huán)境。所以，筆者認(rèn)為，語文教師一定要具備較強(qiáng)的文字敏感力，一定要能夠從課文的一字一詞出發(fā)，教學(xué)生把關(guān)鍵字詞或語句放到特定的語言環(huán)境中去品味、咀嚼，把課文的語言和作者的寫作意圖、文章的思想情感等聯(lián)系起來加以分析，從而使他們洞幽燭隱，見微知著，把握精髓，深刻領(lǐng)會(huì)詞語的內(nèi)涵和作者的匠心。

2.心靈寧靜地在比較中品味

不同的詞，不同的句式，不同的語序，其語言含義是不盡相同的，其表達(dá)效果也是有很大差異的。教師就是要善于利用變式比較的方式引導(dǎo)學(xué)生心靈寧靜地去揣摩、品味，以達(dá)到品深嚼透的閱讀效果。須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，與品味字詞一樣，這都是帶有普遍意義品味詞句的方法，心靈浮躁者是不易悟得的。

3.心靈寧靜地在聯(lián)想中品味

心靈寧靜地在聯(lián)想中品味，就是讓學(xué)生借助聯(lián)想把眼前讀到的語言文字與他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通，進(jìn)而加深對(duì)作者筆下的情景、意境的體驗(yàn)，以加深對(duì)作品思想情感的理解和感悟等。這種品味方法，更能激發(fā)學(xué)生玩味語言的樂趣，使語文課堂充滿濃郁的語文味，從而使學(xué)生更深刻地理解詞語的內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展。

四、寧靜地整理

語文課堂上，需要教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立整理的東西實(shí)在很多，一般有基礎(chǔ)知識(shí)、課堂筆記、課堂練習(xí)、問題探究、學(xué)習(xí)方法等?；A(chǔ)知識(shí)包括生字生詞、修辭知識(shí)、寫作背景等；課堂筆記包括段落大意、思想主題、人物形象、寫作手法、寫作特色等；課堂練習(xí)包括練習(xí)題的重難點(diǎn)、解題誤區(qū)、解題規(guī)律和方法、解題后的感悟等；問題探究包括課文何以這樣寫而不那樣寫的原由、人物形象的典型意義、課文的人文內(nèi)涵和審美價(jià)值等；學(xué)習(xí)方法包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)總結(jié)出來的有效學(xué)習(xí)方法以及他們對(duì)語文學(xué)習(xí)規(guī)律的感悟和認(rèn)識(shí)等。在課堂教學(xué)過程中，教師一定要適時(shí)抓住每一個(gè)有利環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生心靈寧靜地認(rèn)真整理，直至養(yǎng)成自主適時(shí)整理的好習(xí)慣。這不僅有利于學(xué)生“學(xué)好文”，更有益于他們?cè)谡磉^程中“立好人”。現(xiàn)在的語文課堂多是鬧鬧哄哄，已經(jīng)很難看到那種寧靜的、實(shí)打?qū)嵉?、硬磕硬的整理?xùn)練了，這無疑對(duì)學(xué)生的“學(xué)文”和“立人”都是非常有害的。

最后，筆者再重申幾句。深讀、體驗(yàn)、品味、感動(dòng)、思辨和整理，貫穿于高效課堂教讀的全過程。但真正要深讀進(jìn)去，并用心去體驗(yàn)、品味、感動(dòng)、思辨和整理，沒有寧靜的氛圍、環(huán)境和心靈是不可實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，筆者所談到的也許還不夠，但就當(dāng)下的高中語文課堂教讀而言，應(yīng)該是能說明問題了。當(dāng)然，必要的朗讀和討論、交流也是需要的，但必須是以心靈的寧靜為前提和基礎(chǔ)的。再說，高中學(xué)生的心理特征和意志品質(zhì)又具備寧靜讀思的優(yōu)勢(shì)。為此，就讓我們以學(xué)生為本，從實(shí)際出發(fā)，求真務(wù)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)地打造心靈寧靜的課堂，讓寧靜成為高中語文課堂不可缺少的讀思品質(zhì)。