小學(xué)語文教學(xué)評(píng)論是一項(xiàng)極其有價(jià)值的工作，它對(duì)提高小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)水平，作業(yè)管理水平，以及理論思辨能力有著舉足輕重的作用，每一位教師都是以學(xué)期開始和學(xué)期結(jié)束為一個(gè)輪回階段，其間備過無數(shù)次課，組織過多次課堂教學(xué)，聆聽過專家們的講座，觀摩過同行們的課堂教學(xué)過程，逐漸形成了自己教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格，也形成了自己對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的一種理解和感悟，回顧過去，審視歷程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自己對(duì)語文教學(xué)形成了一份獨(dú)特教學(xué)評(píng)論印象，得到如下體會(huì)：

一、教學(xué)總結(jié)是教學(xué)評(píng)論的前提，它為教學(xué)評(píng)論提供梳妝整理和篩選歸因

一學(xué)期結(jié)束便進(jìn)入了總結(jié)的階段，教師們?cè)谶M(jìn)行總結(jié)時(shí)，必然要回顧自己一學(xué)期來教學(xué)思想的歷程和課堂教學(xué)的過程，其間的成敗得失，功過是非將首先會(huì)在自己的心目中有一個(gè)衡量和評(píng)價(jià)，這種回憶式的教學(xué)總結(jié)會(huì)引起教師自身無限地思考，本人在教學(xué)某個(gè)時(shí)段由于受某種教學(xué)思想的影響而自己采取了怎樣的教學(xué)行為，產(chǎn)生了多大的教學(xué)效果，對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象自己又是如何認(rèn)識(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，自己有沒有發(fā)現(xiàn)更為重要的東西，采取了那種變更措施，又收到了怎樣的效果。在這種自我學(xué)習(xí)自我總結(jié)中，教師會(huì)遵循著自己教學(xué)的軌跡洞悉到自己進(jìn)行語文教學(xué)是由生硬逐步走向成熟，還是由茫然逐漸走向清醒，是由困惑頓生靈感，還是車到山前必有路，柳暗花明又一村。

教學(xué)總結(jié)貴在全面，實(shí)在，切中要害，一個(gè)小學(xué)語文教師，如果能夠在學(xué)期結(jié)束后認(rèn)真回顧自己一學(xué)期在語文教學(xué)上的歷程，其實(shí)是回過頭來撿拾自己一路丟下來的有價(jià)值的東西，那將不失為自己一學(xué)期教學(xué)上的寶貴財(cái)富。

二、教學(xué)總結(jié)就像是把自己的過去全部裝放在一個(gè)展臺(tái)上，好與壞，美與丑，除了心中的那份自信和悔悟之外，還將去聆聽別人對(duì)你的評(píng)論。

如果教學(xué)總結(jié)是一種自我評(píng)論的話，那么真正意義上的教學(xué)評(píng)論恐怕還應(yīng)該是那種圍坐于會(huì)議桌前，所有同行們仔細(xì)聆聽著你一學(xué)期的故事，從而對(duì)你一學(xué)期來在語文教學(xué)方面所做的工作的評(píng)價(jià)與議論吧。這種評(píng)論的氛圍應(yīng)該是民主的、和諧的、積極向上的，它涉及不到個(gè)人的利益沖突，所有的評(píng)價(jià)和議論都是為了我們業(yè)務(wù)的提高，為了語文教學(xué)的進(jìn)步，對(duì)事不對(duì)人，有則改之無則加勉。彼此在事實(shí)依據(jù)、理論思辨、實(shí)際效果上進(jìn)行闡述論證，各抒己見，共同進(jìn)步。

小學(xué)語文教學(xué)評(píng)論的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在評(píng)而論之上，它不需要給你劃分出三六九等，不需要評(píng)優(yōu)評(píng)先，目的只是一個(gè)理想的目標(biāo)：讓我們?cè)谠u(píng)而論之的過程中擺事實(shí)講道理，從眾多的事實(shí)現(xiàn)象中抽象出內(nèi)在的本質(zhì)，從而進(jìn)行理論的升華，在這一過程中，語文教師之間不存在利益沖突，需要的只是放開思路，進(jìn)得深刻的理論思辨，這期間沒有誰對(duì)誰錯(cuò)，有的只是在集體智慧碰撞之中產(chǎn)生的創(chuàng)新火花和不斷生成的對(duì)語文教學(xué)的更為深刻的理解。

三、小學(xué)語文教學(xué)評(píng)論就像是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，參與評(píng)論的每一位語文教師都像是經(jīng)歷了這場(chǎng)風(fēng)暴的洗禮，變得更加睿智和聰穎。

小學(xué)語文教學(xué)評(píng)論的過程是一種智慧的結(jié)晶，它促進(jìn)著參與評(píng)論的每一個(gè)語文教師的反思和成長(zhǎng)，每一位語文教師可以在那場(chǎng)教學(xué)評(píng)論的風(fēng)暴中認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)思想中陳舊的一面，認(rèn)識(shí)到自己課堂教學(xué)成功與失敗原因，為自己及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)措施提供重要依據(jù)，同時(shí)把積累了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的素材作為一種資源進(jìn)行共享利用，便能有效地促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。促進(jìn)教師語文教學(xué)理念的提升和教學(xué)水平的提高。教學(xué)評(píng)論是一種總結(jié)，一種思辨，一種反思，教師所得到的是一種提高。

學(xué)期年度結(jié)束，每個(gè)單位都要對(duì)教師進(jìn)行年度考核，評(píng)先獎(jiǎng)優(yōu)，它涉及到個(gè)人的榮譽(yù)和利益，具有功利主義，而對(duì)業(yè)務(wù)的總結(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的分析，是一種反思和歸因，我們可以利用這種注重內(nèi)省與覺悟，注重論述和思辨的教學(xué)評(píng)論來完成一次語文教師的評(píng)價(jià)，從自我總結(jié)到同事互議再到反省與提升，比行政地對(duì)教師劃分三六九等要好之又好。這樣的管理將體現(xiàn)人本化。沒有了功利色彩，使管理真正有效應(yīng)，也使教師教學(xué)水平有了質(zhì)上的提高。

四、加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。

語文學(xué)習(xí)，特別到了高年級(jí)是抽象的、邏輯的，對(duì)于一部分學(xué)生來說可能全憑的是一份責(zé)任或義務(wù)在學(xué)習(xí)，可能真正談興趣的不多，但小學(xué)語文教學(xué)評(píng)論在小學(xué)語文教學(xué)上的應(yīng)用，讓學(xué)生感覺到了自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的責(zé)任心更強(qiáng)了，因?yàn)樵谡n堂中能夠以一種學(xué)習(xí)主人的身份學(xué)習(xí)，會(huì)更加自信，同時(shí)也通過對(duì)他人的評(píng)論，以自己的評(píng)論，對(duì)教師的評(píng)論，看到了自己在語文課堂上存在的必要性，從而重新煥起對(duì)語文課堂的興趣。