學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有一定的“從眾心理”。即當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對問題有一定的看法但受別人答問的影響不敢提出異議，或受他人思維的影響，無法展開思考。當(dāng)學(xué)生的思維具有從眾現(xiàn)象時，教師很難讓學(xué)生積極主動地學(xué)，更不要說使學(xué)生有所創(chuàng)新了。

從眾現(xiàn)象的產(chǎn)生與傳統(tǒng)的語文教學(xué)有很大的關(guān)系。如：教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)的詞語解釋、標(biāo)準(zhǔn)的組詞、標(biāo)準(zhǔn)的段意、課文主人翁的思想也是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的，朗讀的停頓，輕.、重音以教師的答案或以教參為標(biāo)準(zhǔn)：作文有教師的開頭、結(jié)尾，另加幾個詞為格式，現(xiàn)在連對孩子的表揚也是軍隊式——統(tǒng)一的太多，學(xué)生失去了獨立思考、獨立感受的自由。這樣的教學(xué)實質(zhì)是使學(xué)生沒有了個性，沒有了學(xué)習(xí)的興趣。

因此，在語文教學(xué)活動中，教師要充分利用教材中的創(chuàng)造性因素，根據(jù)語文教學(xué)的特點，遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，克服從眾心理進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、課伊始，有所疑

思維是從疑問和驚奇開始的?！保▉喞锸慷嗟拢┬W(xué)生好奇心特別強，教師要善于抓住這個特點培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，圍繞課題提出一些問題。如（藍(lán)樹葉）一文，學(xué)生圍繞課題提出一些疑問：我們只見過綠色樹葉，為什么會有藍(lán)樹葉？是誰畫的？他為什么要畫藍(lán)樹葉？……學(xué)生提的很多。當(dāng)然不乏雷同的。有的學(xué)生看見別人說的正是自己所想，此時露出后悔的神情。如此幾次，他們不管所提的問題對與錯，都參與這活動。當(dāng)然，在這些過程中.教師的方法一定要適當(dāng)：用激勵的語言給膽小的學(xué)生鼓氣，用誘導(dǎo)的方式讓不動腦的學(xué)生活動起來。學(xué)生大都富有想象，甚至異想天開，即使有些想象是不太實際的幻想，也應(yīng)在保護和鼓勵其想象的前提下，把他們巧妙地引向?qū)嶋H，而不可輕易否定，簡單指責(zé)，甚至嘲諷，使學(xué)生失去心理自由”和“心理安全”，而導(dǎo)致不多想多說多做，不敢有自己獨特的見解和做法。

二、活動課，放開手腳

口語交際與過去的口語訓(xùn)練有所不同，它不僅訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和交流的習(xí)慣，要求學(xué)生把自己對生活的感悟用語言表選出來?？谡Z交際課是學(xué)生克服這一心理的最佳場所。如（秋天里）。我?guī)W(xué)生看圖說圖，創(chuàng)沒情境（出示—些關(guān)于秋天的景及有趣的事的圖片）后，要求學(xué)生把自己在秋天里看見的景或做過的有趣事說給同學(xué)聽，敢說的只有幾個。當(dāng)放手讓他們自由說時，課堂氣氛活躍了；再讓他們說給全班同學(xué)聽，能說.、敢說的就很多了。學(xué)生借助已有材料進行想象，并找到了解決問題的最佳方案，不僅學(xué)到了新知識，更重要的是培養(yǎng)了探索精神，克服了思維定勢，激起了思維創(chuàng)造性。

三、日記，暢所欲言

作文教學(xué)是小學(xué)階段的難點，許多教師都說孩子作文時沒有材料。其實不然，這些材料都無形地被我們給燒了，在孩子最想說的時候給毀了。孩子都有一定的再現(xiàn)欲，正所謂初生牛犢不怕虎，許多孩子在呀呀學(xué)語時，總有許多話說，因此，我認(rèn)為作文從一年級抓起.對于克服以后作文無話說有很大幫助。培養(yǎng)他們寫日記的習(xí)慣。起始，不要求寫很多，只寫一句一日最想說的話，

盡管他們說得很幼稚、很淺顯，但說了最想、說的話繼而，要求寫一天里的一件事，對稍好的或說活能力般但題材新穎的及時表揚。他們在日記中就什么都敢說，真是童言無忌。這樣，經(jīng)過一年的練習(xí)，有兒個孩子已經(jīng)脫穎而出。大多數(shù)都由以前不知寫什么發(fā)展到每天有很多事要說。有一孩子在日記中寫道：老師，今天的事很多，我只能說—件讓我最開心的事了……孩子對生活感興趣了，也學(xué)會了對周圍事物進行觀察，這難道不比刻意叫孩子去觀察強？作文素材源于生活，有了這么濃厚的興趣，這么敏銳的觀察力，教師也就不必指定—個特定的素材、固定的描寫方式，學(xué)生的從眾心理就會逐步淡化。

四、答問，體驗成功

學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果屢遭失敗，容易造成對學(xué)習(xí)，恐懼、厭惡感。教師在課題教學(xué)；作業(yè)和試卷的設(shè)計中，不能只面向優(yōu)等生，而要為有困難的學(xué)生創(chuàng)造競爭成功的機會，使他們知難而進，在克服困難中體驗成功的喜悅。教學(xué)中要善于誘導(dǎo)，精心沒汁；讓他”‘跳一跳，夠得著”，使他們覺得自己會學(xué)、自己能學(xué)。

有人做過實驗，教一些3—5歲的兒童識字.讀第一課時，有幾個兒童很成功，第二天，他們很高興再來讀這一課；有幾個第一次失敗了，第二天就不熱心了，.再經(jīng)過幾次失敗，他們甚至厭惡這項活動，不愿繼續(xù)下去了，或者不想?yún)⒓踊顒?，甚至不愿再?即使經(jīng)過稱贊、表揚，他們還是不喜歡這項他們曾失敗過的活動。后來，這些兒童經(jīng)過誘導(dǎo)、鼓勵，在識字上取得了成功，他們才逐漸對識字表現(xiàn)出熱心的態(tài)度。

所以，學(xué)習(xí)成功是使學(xué)生感到滿意，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。因此，學(xué)生答問不能立即評價，要給他們一個自我評價的機會。這樣答錯的不僅認(rèn)識到錯了，更主要的是他們能發(fā)現(xiàn)錯誤的根源，學(xué)會自我評價。他們克服圈套困難而獲得成功，以后的學(xué)習(xí)就更積極，興趣更濃厚，有了濃厚的興趣，他們回答問題的頻率就會多起來，聲音也亮起來。