語文課堂教學(xué)中教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。學(xué)生不但要專心聽講，更重要的要深刻地領(lǐng)會(huì)、感悟和思考，因此語文課堂教學(xué)要提倡“專心聽，認(rèn)真想”，只有這樣才能全面提高學(xué)生的語文水平和多種能力。

一、挖掘教材，強(qiáng)化思維

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，每篇文章都蘊(yùn)含著深刻的思維訓(xùn)練內(nèi)容，只要善于挖掘，就能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

抓關(guān)鍵詞語訓(xùn)練思維。每篇課文，甚至每個(gè)句子中的重點(diǎn)詞語往往就是課文的重點(diǎn)，它最能體現(xiàn)作者的寫作目的，也是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練的地方。如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：讀了課文，我覺得諸葛亮是用欺騙的方法得到十萬支箭的，可題目中為什么用“借”而不用“騙”，從而使學(xué)生知道“借”字更幽默地表現(xiàn)了主人公的智慧：從敵人那里借武器，還擊敵人，同時(shí)告訴學(xué)生借東西是要還的，諸葛亮攻打曹軍是不是還把他借來的箭還給曹軍呢？通過啟發(fā)，學(xué)生懂得了“借”比“騙”更能突出諸葛亮的神機(jī)妙算。

精心設(shè)計(jì)板書，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。語文課堂上，教師要把清晰、精巧的板書呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣總能對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練起到事半功倍的作用；如教學(xué)《草船借箭》一文可設(shè)計(jì)這樣的板書：用“草船”向？“借箭”？，要求學(xué)生回答兩上“？”。一石激起千層浪，課堂氣氛陡然活躍起來，學(xué)生通過讀書、深思、講座，經(jīng)過教師啟發(fā)，明白了這個(gè)問題。也就是諸葛亮用草船向曹操借箭。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思維，提出系列問題?！爸T葛亮為什么借箭？諸葛亮借箭是否成功？諸葛亮采用什么辦法借箭？”學(xué)生經(jīng)過思考和商討，很快弄懂了這些問題。

利用課后問題，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。處理課后問題，也應(yīng)以思維訓(xùn)練為中心，達(dá)到強(qiáng)化思維訓(xùn)練的目的。如《草船借箭》課后第二題：周瑜為什么說“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”？圍繞諸葛亮“神機(jī)妙算”這一教學(xué)重點(diǎn)，可設(shè)計(jì)如下問題：1、諸葛亮為什么主動(dòng)立軍令狀？2、諸葛亮為什么請(qǐng)魯肅幫忙？3、諸葛亮為什么叫船上的軍士擂鼓吶喊？問題不多，但答案都不能從文中直接找出。學(xué)生必須認(rèn)真閱讀，仔細(xì)體會(huì)，通過分析、概括，才能做出正確回答。這樣，就進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、觀察事物，激發(fā)思維

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察事物片面性的特點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有順序地觀察，讓他們眼看、耳聽、鼻聞、手摸、口嘗，用多種感官感知事物，使被觀察事物在他們頭腦中留下深刻鮮明的印象，同時(shí)還啟發(fā)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，分析事物之間的異同，從而加深對(duì)被觀察事物的認(rèn)識(shí)。如我在教學(xué)觀察“鮮花”的時(shí)候，首先帶領(lǐng)學(xué)生來到了花園，孩子們來到這里，就像來到了一個(gè)神奇的世界，五顏六色的花朵很快就把他們吸引住了，孩子們大開眼界，興致勃勃。這時(shí)，我又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考，并與他們自由地交談?；貋砗?，我又如此進(jìn)行引導(dǎo)：1、參觀花園你最感興趣的是什么？2、印象最深的是什么？3、每人給大家介紹一種你最喜歡的鮮花，要從色、味、姿多方面進(jìn)行描述。等等。

三、改進(jìn)教法，引發(fā)思維

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。語文教學(xué)中，教師要不斷改進(jìn)教法，引發(fā)學(xué)生思維。巧妙設(shè)疑，啟迪思維。在語文教學(xué)中，要注意發(fā)問技巧。如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，船接近水寨時(shí)，“為什么要一字?jǐn)[開？為什么叫船上的軍士擂鼓吶喊？后來為什么要調(diào)轉(zhuǎn)船的方向？這些問題要回答好，除了認(rèn)真讀書和思考外，還要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

引發(fā)想象，發(fā)散思維。想象是工種特殊的思維方式，教師在教學(xué)過程中要注意使學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如《草船借箭》一文，結(jié)尾寫到：“周瑜長嘆一聲，說：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?！边@樣的結(jié)尾處，可通過有表情朗讀讓學(xué)生想象，并親自體會(huì)周瑜當(dāng)時(shí)的心態(tài)。其中有一位學(xué)生表演得非常形象，把周瑜自嘆不如諸葛亮的神態(tài)刻畫得淋漓盡致，簡(jiǎn)直一位活生生的周瑜再現(xiàn)在同學(xué)們的面前，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力。

四、分析人物，引發(fā)思維

語文課堂教學(xué)中，分析人物特點(diǎn)，可以幫助同學(xué)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《草船借箭》一文，諸葛亮知道魯肅忠厚老實(shí)可靠才向魯肅借船，學(xué)生會(huì)想：“如果魯肅把借船這件事告訴周瑜，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”諸葛亮了解到曹操謹(jǐn)慎多疑，才選擇了云霧漫天的時(shí)候去“借”箭。正因?yàn)橹T葛亮知己知彼、知人性、識(shí)天時(shí)、通地理、巧安排，借箭才能成功，學(xué)生通過對(duì)人物特點(diǎn)的剖析，更深入地思考，更透徹理解了文章中心。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生多思、多想，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位地思考，才能提高語文的知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。