語文課堂教學(xué)，離不開提問。在教學(xué)中，我們往往以問題為線索，組織課堂教學(xué)；以提問為手段，活躍學(xué)生思維；以析疑為目的，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而達到完成教學(xué)目標之功效。應(yīng)當(dāng)說，富有藝術(shù)的課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)的手段，是激活學(xué)生思維火花的方式，是激勵學(xué)生進行深層次探究的有效途徑，是激起師生、生生互動的橋梁。

那么怎樣的提問是有效的？

一、采用“柳暗花明又一村”變直為曲式的提問

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。解決這一問題，我們不妨把問題換成“曲問”，創(chuàng)設(shè)出“山重水復(fù)疑無路”的問題情景，迫使學(xué)生開動腦筋，用問題啟發(fā)學(xué)生思維，最終引導(dǎo)他們達到“柳暗花明又一村”的理想境界。如《小橘燈》一文中寫道，“我低聲問：‘你家還有什么人？’她說：‘現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……’”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時不方便說”，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機警”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問， 能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，極大地提高語文課堂教學(xué)效率。

二、采用“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散型思維的提問

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬學(xué)生思維的空間，又能培養(yǎng)他們發(fā)散性思維。如王廠中學(xué)的邵曉云老師執(zhí)教的《狼》，她在組織學(xué)生解讀文本時是這樣提問的：（1）題：“一屠（ ）兩狼”，問：括號內(nèi)你認為添上什么字可概括全文？；（2）題：“多么（ ）的屠戶”，問：結(jié)合課文，你能用一個詞來評價屠戶嗎？；（3）題：“狼你太（ ）”，問：結(jié)合課文，你能找一個詞來概括狼的特點嗎？從效果看，光第一個問題學(xué)生就講出了“斗、勝、滅、斃”等多種答案，學(xué)生發(fā)散性思維得到了很好的訓(xùn)練。

三、采用“以子之矛攻子之盾”矛盾啟發(fā)式的提問

對立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時，容易引起思考，學(xué)習(xí)也是如此。教師在提問式教學(xué)中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。如在理解《列夫·托爾斯泰》一文的主旨時，可以設(shè)置以下一系列問題：（1）作者在課文前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，但聯(lián)系全文看，讀者仍能感到這位大文豪的不平凡之處，這不矛盾嗎？（2）前半部分的描寫對塑造人物形象有什么作用？（3）作者在后半部分為什么極力描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛？這樣學(xué)生就在托爾斯泰外表丑、眼睛美等一系列矛盾的探討中，感悟出作者的寫作意圖。

四、采用“東風(fēng)能與周郎便”化難為易式的提問

課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此對于一些繁難復(fù)雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠，由易及難，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實質(zhì)。要做到這點就要在提問中化整為零，分層設(shè)問，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心、實質(zhì)。比如在理解《旅鼠之謎》一文的語言特點時，可以抓住文中說明的對象——旅鼠，設(shè)計幾個小問題：（1）全文按總——分的結(jié)構(gòu)，分別介紹了旅鼠哪些方面的內(nèi)容？（2）在介紹它生活習(xí)性時，作者從哪幾方面說明，怎樣說明？（3）它的三大謎團又是如何說明的？這些問題學(xué)生通過課文就能找出答案，借這股東風(fēng)，學(xué)生就能領(lǐng)悟出本文準確、生動形象的語言特點。

當(dāng)然，上述課堂提問的藝術(shù)并非是孤立的，單獨存在的，一堂課并非只是運用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運用、互相滲透。這就需要我們教師對問題教學(xué)法有更深的理解，努力掌握，靈活運用這種行之有效的教學(xué)方法。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的重要手段，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，黑格爾說得好：“沒有人能夠替別人思考，正如沒有人能夠替別人飲食一樣。”這正是新課程改革目標所要求的。因此，我們要大力提倡采用問題教學(xué)法進行語文課堂教學(xué)，這正是在語文課堂教學(xué)中注意提問藝術(shù)的生命力之所在。

讓提問問出我們的水平！

讓提問開拓學(xué)生的思維！

參考文獻：

[1]智浩《語文課堂提問技巧雜談》

[2]蔣艷萍《淺談中學(xué)語文課堂提問藝術(shù)》