語法能力是語言交際能力不可缺少的組成部分，是獲得交際能力的必備條件。因此，如何進(jìn)行語法教學(xué)，使內(nèi)容繁多，枯燥乏味的語法知識(shí)易被學(xué)生吸收并能正確使用，是初中階段英語教師應(yīng)當(dāng)積極思考的一個(gè)問題。

作為一名鄉(xiāng)中的英語教師，在多年的教與學(xué)，學(xué)與教的互動(dòng)活動(dòng)中，本人得到以下幾點(diǎn)深切的體會(huì)。

一、語法教學(xué)切記照本宣科

課文寫什么，教師念什么，其結(jié)果可想而知。我曾經(jīng)教過一個(gè)班，在復(fù)習(xí)比較級(jí)時(shí)，我問了學(xué)生這樣一個(gè)問題：Why should we add “—er” directly after “ small” ， but double the letter “g” in big ，and then add “----er”學(xué)生看著過去的筆記回答：凡是重讀閉音節(jié)詞要雙寫輔音字母。那么，“什么叫重讀閉音節(jié)詞呢？”學(xué)生們竟無人能解釋清楚。顯而易見，事實(shí)上，學(xué)生們并沒有真正掌握這一知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)在完成時(shí)與過去式的區(qū)別是初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。許多老師會(huì)把它的兩種情況很清楚地而且是孜孜不倦地講上一遍又一遍：“表示動(dòng)作發(fā)生在過去，到現(xiàn)在已經(jīng)完成了?！薄氨硎景l(fā)生在過去，持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀況，并且有可能繼續(xù)持續(xù)下去?！崩斫饬?qiáng)的學(xué)生能掌握，可差點(diǎn)的學(xué)生還是會(huì)有困惑，畢竟這類定義挺抽象的。而我只告訴學(xué)生“信息后移”四個(gè)字，即它們的區(qū)別就看句尾（英語中習(xí)慣把時(shí)間多放在句末），是否有具體的過去的時(shí)間，例如有：yesterday ， last（week ， month，year ，ect），（two weeks ， three months， four years）ago ，in 1990 等，就用過去式；如“早上你吃飯了嗎？”“昨天你看那部電影了嗎？”等等，而如果沒有yesterday ， last ， ago等過去的標(biāo)志，但又表示過去的意思：如“你吃飯了嗎？”“你看過那部電影嗎？”等等，那一定得用現(xiàn)在完成時(shí)。實(shí)踐證明，我的學(xué)生和其他同年級(jí)的學(xué)生相比，掌握的情況要好的多。

二、語法教學(xué)宜用比喻，擬人等多種靈活手段

初中學(xué)生極易混淆your ，yours；her hers ；our ours；等的用法，語法規(guī)定的是前者是形容詞的物主代詞，需用于名詞前；后者是名詞性的物主代詞，應(yīng)獨(dú)立使用。我告訴學(xué)生：yours； hers ； ours；它們是爸爸，都加有s（salafy工資的代表）（mine例外，因?yàn)槲业陌职直绕饎e人的爸爸總要特殊些），爸爸掙工資，可以養(yǎng)活自己，是獨(dú)立的——不依賴別人，即不修飾其它名詞；而your， her ， our ，沒有“s”，即沒有工資，是孩子，必須靠大人養(yǎng)活，后面一定得加個(gè)名詞，即your/her/our+n=yours/hers/ours。當(dāng)時(shí)班里即便是最差的學(xué)生也都掌握了有關(guān)此種類型的題。

凡是初中英語教師都會(huì)碰到學(xué)生犯這樣的語法錯(cuò)誤：I am not love you 。She not my mother 。He not get on the bus 。Is she tell me ？ Could you told me ？等。為使學(xué)生不犯或少犯類似的錯(cuò)誤，我用了兩個(gè)眾所周知的故事作比喻，達(dá)到了相當(dāng)好的效果。比喻一，把be 稱為孫悟空，不過他只能變?nèi)?，即am ，is ，are 。唐僧四人，西去取經(jīng)，疑路漫漫，悟空在前（疑問句中，把a(bǔ)m ，is ，are提前），悟空有難，止步不前（否定句，只否定be，把not加在be后面），如遇佛主（WH，特殊疑問句），禮讓三先（be位于Wh之后）。比喻二，把實(shí)義動(dòng)詞比作秦檜，秦檜出門打仗（輸贏不知——疑問句），小兵先上（do 、did、does放置句首。秦檜仍是原來官僚樣子——實(shí)義動(dòng)詞用原形），仗打敗了，小兵頂上（not加在dodid、does之后，不能直接加在實(shí)義動(dòng)詞之前），如有將帥（情態(tài)動(dòng)詞must ，can ，may等），小兵退下（do 、did、does不用了）。這樣就把難點(diǎn)簡化了，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了他們學(xué)好英語的信心。

三、運(yùn)用“順口溜”，強(qiáng)化記憶語法難點(diǎn)

英語語法中有許多知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系的；如有些動(dòng)詞的后面只能跟動(dòng)詞原形，而有些后面又只能跟動(dòng)名詞?？克烙?，無疑是事倍功半。作為教師有義務(wù)幫助學(xué)生記憶。把現(xiàn)階段所學(xué)的內(nèi)容編成順口溜，學(xué)生背起來朗朗上口，易記不易忘，一舉兩得。比如，初中階段動(dòng)詞后只跟動(dòng)名詞常見的有：mind ， finish ， be busy ，enjoy ， cant help ， practise等，我把它們編成了一句話：過年了，喜（enjoy）兒（完）（finish）忙于（be busy）練習(xí)（practise）向別人借（mind）東西，我們幫不了（cant help）她。

四、重語法教學(xué)，不可輕視聽說訓(xùn)練

語法教學(xué)固然重要，但它只有與聽說能力一起抓，相輔相成，它的作用才能得到最充分發(fā)揮。一味強(qiáng)調(diào)語法，注重翻譯，只能再現(xiàn)聾啞英語。教師應(yīng)以使學(xué)生能真正學(xué)到英語這一目的為己任，使自己的教學(xué)不斷完善。