摘 要：《采煤概論》是針對非采煤專業(yè)學(xué)生設(shè)置的一門煤礦專業(yè)知識課程，其目的是為了讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，通過少量精力的投入，全面了解煤礦相關(guān)專業(yè)的技術(shù)與基礎(chǔ)知識。采用立體化的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)效率。本文主要對《采煤概論》立體化教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：采煤概論 立體化教學(xué)模式 實(shí)施

立體化教學(xué)是一種整體層面的教學(xué)，它以課程為基本單位，依托教學(xué)資源的平臺，以能力培養(yǎng)為軸心，動用所有教學(xué)要素的全方位、立體化的教學(xué)模式。它是對教學(xué)形式、教學(xué)空間以及教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)多變互動，采用多種教學(xué)方式。然而，不論立體化教學(xué)模式形成路徑如何，其必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)施立體化教學(xué)模式，也必須緊緊圍繞“教師教學(xué)”以及“學(xué)生學(xué)習(xí)”兩個中心進(jìn)行。

一、改變智能觀念，把握學(xué)生的智能特點(diǎn)

智能不僅是心理現(xiàn)象，同時也成為了一種具有普遍意義的社會現(xiàn)象。立體化的教學(xué)就是為了讓每一位學(xué)生都可以選擇與其智能特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，這也就要求教師在設(shè)計(jì)課程以及教學(xué)活動時，必須把握學(xué)生智能中的優(yōu)勢智能，以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。比如如果學(xué)生的優(yōu)勢智能是語言智能，則教師可以采取增強(qiáng)師生交流的方式進(jìn)行教學(xué)；如果學(xué)生的優(yōu)勢智能是人際關(guān)系智能，則教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；如果學(xué)生的優(yōu)勢智能是自我認(rèn)知智能，那么教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的空間和時間進(jìn)行自我反思，這樣更加有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的優(yōu)勢智能是多方面的，那么教師在教學(xué)中就要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能。例如在進(jìn)行《采煤概論》的學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合現(xiàn)場的實(shí)際教學(xué)條件，或者在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，或者引導(dǎo)學(xué)生動手制作一些簡單的模型，通過這些方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時不必拘泥于講課方式以及教室的限制。

二、根據(jù)專業(yè)特征，采用多層次的教學(xué)方法

《采煤概論》這門課程與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系密切，比如礦山開拓布置圖、采煤掘進(jìn)設(shè)備與掘進(jìn)步驟等，如果在教學(xué)中僅僅采用語言表述，就顯得生動性不足，學(xué)生也會因此喪失學(xué)習(xí)的興趣，降低教學(xué)效果。而教師如果可以在講解過程中通過圖畫將生產(chǎn)系統(tǒng)以及掘進(jìn)步驟等進(jìn)行演示，將生產(chǎn)現(xiàn)場的動態(tài)場景展示出來，將會達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。構(gòu)建立體化教學(xué)模式，要求教師必須充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)、板書教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。例如教師在使用PPT教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以同時進(jìn)行板書，借助豐富的肢體語言，將學(xué)生引入到真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中。在立體化教學(xué)的模式下，教師還應(yīng)當(dāng)看到每一種教學(xué)方法都存在一定的優(yōu)勢與不足，要通過綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教學(xué)效果。

三、采取多樣化的測試手段，形成立體化評價指標(biāo)

學(xué)生評價是評定學(xué)生能力的高低，是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價，同時也是對教學(xué)效果進(jìn)行測定的有效指標(biāo)。在當(dāng)前的教育中，建立科學(xué)的評價體系，不能僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，同時還要看到學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃?，幫助學(xué)生建立自信，為學(xué)生指明努力的方向。所以，必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，形成立體化的評價體系，確保能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行連續(xù)性、完整性以及互動性的評價。立體化的評價體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，除了教師之外，還可以讓學(xué)生、輔導(dǎo)員等對學(xué)生比較了解得人作為評價主體。其次，要充分結(jié)合質(zhì)性評價與量性評價，日常評價與定期評價、自我評價與他人評價。第三，擴(kuò)展評價的內(nèi)容，既要評價學(xué)生成績，同時還要評價其他各個方面的能力。第四，評價標(biāo)準(zhǔn)要公開、透明，具有一定的操作性。立體化的評價是立體化教學(xué)模式中不可或缺的重要組成部分，只有立體化的評價教學(xué)效果，才能讓學(xué)生更好調(diào)學(xué)習(xí)策略，明確努力方向。

四、構(gòu)建立體的反饋體系，對教學(xué)策略進(jìn)行及時調(diào)整

構(gòu)建立體化教學(xué)模式的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)信息反饋是教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。構(gòu)建立體的反饋體系，教師可以借此更加了解學(xué)生，學(xué)生也能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的良性互動。構(gòu)建立體的反饋體系可以從以下幾方面入手：首先，搭建一定的信息反饋平臺，比如可以建立班級QQ群等，學(xué)生干部在群中搜集相關(guān)反饋信息。其次，利用互動課件實(shí)施教學(xué)，設(shè)置反復(fù)反饋練習(xí)，準(zhǔn)備不同難度的多套練習(xí)，用于獲得教學(xué)反饋信息。第三，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中增加應(yīng)答測評，分析測評結(jié)果?？梢栽谡n程教學(xué)開始前，與學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生上節(jié)課內(nèi)容的理解情況。在教學(xué)中，引入本節(jié)課內(nèi)容，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反映，為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)提供依據(jù)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)反饋信息發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，必要時要針對采煤的重難點(diǎn)知識對個別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

五、結(jié)語

總而言之，構(gòu)建立體化的教學(xué)模式，充分把握了學(xué)生的特點(diǎn)，采用了多層次的教學(xué)方法，構(gòu)建了多層次的評價指標(biāo)以及反饋體系，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，這樣才能提高課堂效率，改善教學(xué)效果。

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