物理教學既是一門科學，也是一種藝術，幽默藝術則是教學藝術中的一個重要組成部分。幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標志，是教師知識、智慧、靈感、修養(yǎng)在教學中的集中體現(xiàn)，是教師提高自身影響力和創(chuàng)造力的一條別致的途徑，也是提高教學效果的一種有效的手段。在教學中運用幽默，可以控制學生的注意，活躍課堂氣氛；也可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學轉(zhuǎn)入正軌?？梢宰プ〗虒W契機，借機發(fā)揮、因勢利導、取得良好的教學效果，也可以提高教師的威信，并在潛移默化中濡染學生心靈。幽默藝術作為教學藝術的重要組成部分，可以滲透到課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)。

一、教學幽默的本質(zhì)

幽默是人類智慧火花藝術的閃現(xiàn)，它通過語言、表情、動作等一定的表達方式表現(xiàn)出來，其效果能愉悅身心，啟迪心智。教師把幽默帶進課堂，融合于教學之中，就有了教學幽默。教學的幽默具有幽默的一般特點——機智性和娛樂性，又具有其特殊的規(guī)定性——即在教學中的教育性?？梢哉f它是形神兼?zhèn)洹洹靶巍笔怯哪?，而“神”則是教育；也是寓莊于諧的——其外部表現(xiàn)是“諧”，給人以娛樂的感受，而本質(zhì)的內(nèi)核是“莊”，給人以教育和受益。因為教學幽默蘊含著深刻的思想或哲理，給人以啟迪，在笑聲中達到教學的目的。沒有蘊含的教學幽默是淺薄的、形式主義的，也是空洞的。真正的教學藝術在于把深刻的教學內(nèi)容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，深入淺出，達到教書育人的目的。

二、教學幽默的功能

1、幽默語言是興奮劑，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。因為，教學幽默是一種藝術，所以它是很美的，教學幽默集中體現(xiàn)了教師的智慧美。教學藝術高超的教師，無論是講授深奧的哲學原理，還是教讀聲情并茂的小說或散文，抑或推導高度抽象的教學公式，都在時時夾雜一些幽默的語句，使學生在笑過之后得到啟示，受到教益，激發(fā)起學習的強烈興趣。語言是教師“傳道、受業(yè)、解惑”的最主要工具。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！?/p>

2、幽默語言是醒腦劑，能鞏固知識記憶，激活學生的創(chuàng)造思維。教學幽默能把教學內(nèi)容具體化、形象化，這樣有助于學生理解知識；教學幽默是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，因此教學幽默常常富于啟發(fā)性，可使學生通過積極的思考和想象才能會意，這樣就能加深學生對教材內(nèi)容的理解：教學幽默以學生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，易于學生鞏固知識。國外有人研究，如果在敘述一個概念時，緊跟著舉一個幽默的例子，然后再解釋概念，學生的記憶就會深刻。有人曾設計過這樣的實驗：給285名小學生播放一組視聽材料，過后請他們復述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶更深刻。

3、幽默語言是潤滑劑，能接近師生距離，激勵學生的學習信心。教學幽默作為教師高雅情致的流露，得力于教師豁達的胸懷、樂觀的態(tài)度。教師在教學中的幽默，會潛移默化地影響學生的性格，使學生具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，能正確面對困難和挫折。 幽默是一種美，對教師來說是美的表現(xiàn)，對學生來說是美的享受。傳統(tǒng)的師道尊嚴，往往使學生對教師產(chǎn)生一種隔閡，倘若教師再板起面孔，不茍言笑，更易造成學生對教師敬而遠之。教師幽默的語言，能有效地打破師生間的陌生感，消除彼此間的誤會，而使師生之間的關系更為和諧融洽。要是教師的幽默在心理上與學生相容，就會使學生對教師產(chǎn)生一種親近感和親和力。這種情感力量一旦形成，就會激勵學生滿懷信心地去完成學習任務。

4、幽默能活躍課堂氣氛。

心理學研究表明，人們在良好的情緒狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉和郁悶時，則思路阻塞，動作遲鈍，無創(chuàng)造性可言。教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生人人精神愉快，個個情緒激活。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，學生不僅會受到老師情緒的感染，而且能使師生之間的交流暢通無阻，教師的才干、學識、教學技能很容易轉(zhuǎn)化為學生的智慧。例如，在講電磁感應時，我給學生表演了科拉頓于法拉第之前所進行的實驗：將螺線管和電流計用長導線相連，分別放在講臺前的兩側(cè)，將磁鐵插入線圈，然后飛快地奔到電流計前去觀察，再遺憾地搖搖頭。學生捧腹大笑，既為科拉頓感到惋惜，又加深了對電磁感應現(xiàn)象的暫態(tài)效應的理解，并且從中體會到了科學發(fā)現(xiàn)的道路是曲折的。

5、教學幽默能消除疲勞。

教學是一項身心高度緊張的活動，課堂中出現(xiàn)疲勞是正?，F(xiàn)象，如果適當運用教學幽默，引起歡樂和愉悅，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態(tài)。對此，心理學研究已經(jīng)給予了科學的解釋，娛樂會使大腦皮層出現(xiàn)一個新的興奮灶，根據(jù)負誘導規(guī)律，緊張腦力勞動所引起的皮層興奮區(qū)域得到了休息，起到了消除疲勞，調(diào)節(jié)神經(jīng)活動的良好作用。 在課堂教學中，學生難免會有感到枯燥、沉悶的時候，這時學生的思維通常處于低潮，如果繼續(xù)傳授知識，教學效果肯定不佳。在這個時候若來一點附加的插曲式幽默，則可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生思維，使教學重新步入正軌。物理教學總要涉及到牛頓、愛因斯坦等著名物理學家，而這些名人本身是很有幽默感的?！芭ｎD忘食”就是一個很幽默的故事。一次，牛頓請朋友吃飯，菜肴上齊了，可他突然想起什么，丟下朋友，又鉆進實驗室去了。朋友知道他的脾氣，也不去打擾他，自個兒吃完走了。牛頓從實驗室出來，看到吃剩的骨頭，驚訝地說：“啊，我還以為肚子餓著呢，原來已經(jīng)吃過了。”于是又返回實驗室。愛因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘與火爐來解釋相對論就是一個著名的例子。將這些名人軼事穿插于教學之中，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又使學生對這些科學偉人產(chǎn)生一種親切感。

三、運用教學幽默應注意的問題

1、教師要明確教學的幽默的目的。

教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識。增長智慧，陶冶情操，修養(yǎng)德性。因此，教師運用時出發(fā)點應該是真誠善意的，這樣才能喚起學生的親切感、溫暖感、真摯感和信任感，使學生愉快地接受教育。

2、教學幽默應服務于教學內(nèi)容。

教學幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學內(nèi)容，必須與教學內(nèi)容和諧一致，根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用教學幽默，教學幽默有助于學生加深和拓寬對教學內(nèi)容的理解。

3、教學幽默應做到適當。

教學幽默是一種很美的教學藝術形式，但它的美在于使用適當。適當表現(xiàn)在量與質(zhì)兩個方面。量就是要注意頻率。如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會沖淡教學內(nèi)容與目標，而且會引起學生的厭煩。教學幽默的質(zhì)，就是教學幽默必須不是低級趣味的，不是單純?yōu)槎簶范哪皇沁^分的玩笑，而是具有較高的審美價值和教育價值?？梢姡虒W幽默宜精不宜粗。

幽默還有一個十分顯著的特點——笑。笑是幽默最重要的特征。作為一種笑的藝術，幽默給人的是一種富有哲理、饒有意蘊的善意的微笑，往往三言兩語即妙趣橫生，又鞭辟入里，使人拍案叫絕，忍俊不禁；而當笑容收斂時，又會領悟到其中蘊含的智慧和哲理。但是，幽默不同于油腔滑調(diào)、故弄玄虛，要風趣而不失嚴謹，動人而免于庸俗，過分油滑反而會招致學生的鄙夷，收到相反的效果。這一點是在運用幽默時需要特別把握好的。總之，在創(chuàng)造和運用幽默時，既要寓莊于諧，又要適可而止。這樣才能做到不溫不火，恰到好處，達到最佳的教學效果。