一、分析教材

人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元是宋詞單元，共選編了豪放派和婉約派的八首詞，讓學(xué)生在比較賞析中體會(huì)不同詞派的文風(fēng)。教材安排可謂匠心獨(dú)運(yùn)。柳永是北宋第一位專業(yè)寫詞的文人，婉約派的代表作家。他精通音律，并善于吸收民間語(yǔ)言，“凡有井水飲處，既能歌柳詞”。《雨霖鈴》是柳永的十大代表作之一，更被稱為“宋金十大名曲”之一，歷來(lái)備受稱道。該詞是柳永在仕途失意后，不得不離開(kāi)京都遠(yuǎn)行，不得不與心愛(ài)的情人分手時(shí)寫下的，全詞組合多個(gè)離別意象，以虛實(shí)結(jié)合、情景交融的寫法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感，細(xì)膩溫婉。

二、分析學(xué)情

高一學(xué)生對(duì)詞這種文學(xué)形式并不陌生，在初中他們就學(xué)習(xí)過(guò)李清照、李煜、蘇軾等大家的作品，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生也普遍熱愛(ài)詩(shī)歌，但他們不懂得如何欣賞，把握情感時(shí)粗枝大葉，浮躁的他們很難沉下心來(lái)進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界，思維能力和審美能力有待進(jìn)一步提高。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握虛實(shí)結(jié)合、融情于景的寫作方法。

2.合作學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀，從文學(xué)視角體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

3.感受詩(shī)歌的情感和意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。

這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)由淺入深，循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握情景交融的寫法，感受詩(shī)歌的情感和意境是重點(diǎn)，指導(dǎo)閱讀，啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的深層次理解是難點(diǎn)。

四、教學(xué)方法

朗讀法、啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法、比較閱讀法

五、教學(xué)準(zhǔn)備及環(huán)境

教學(xué)環(huán)境：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、Moodle平臺(tái)挑選詩(shī)歌的背景音樂(lè)，并進(jìn)行配樂(lè)朗讀，在比較朗讀中體會(huì)、評(píng)價(jià)，進(jìn)而鑒賞、分析。學(xué)生下載優(yōu)秀的示范朗讀，聽(tīng)鄧麗君的歌曲《雨霖鈴》，強(qiáng)化對(duì)該詞的情感把握，引發(fā)學(xué)生與文本的共鳴。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

宋朝時(shí)，開(kāi)元寺有個(gè)和尚叫法明，非常喜歡柳永的詞，高興時(shí)就要唱上幾闋。去世前，他說(shuō)的最后一句話就是：今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。柳永詞究竟有怎樣的魅力，讓我們一起去親自體驗(yàn)一番吧。

設(shè)計(jì)意圖：不僅要說(shuō)明柳永詞的影響，被人衷愛(ài)的程度，更是將《雨霖鈴》與咱邢臺(tái)的開(kāi)元寺聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨霖鈴》的興趣，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境。

（二）讀詞，請(qǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，選擇朗讀這首詞的背景音樂(lè)，并闡述理由。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體把握詞的內(nèi)容，抓住主旨：傷離別。并圍繞主旨，選擇適合的音樂(lè)，以音樂(lè)這種直觀的藝術(shù)形式，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)該詞的意境與情感。

（三）教師提供背景音樂(lè)《送別》的伴奏曲，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解朗讀該詞。

（四）借助多媒體教學(xué)，提供朗讀音頻，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)，與自己的朗讀作比較，同時(shí)考慮：作者是如何寫出這首詞的離愁別緒的。

設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)歌教學(xué)離不了朗讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)，重視學(xué)生自己的內(nèi)心體驗(yàn)，重視其詩(shī)歌朗讀的第一印象，這是審美情趣提升的基礎(chǔ)。要給學(xué)生足夠的時(shí)間，咀嚼感受，反復(fù)體驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情境，正所謂口誦文字，心如其境，通過(guò)朗讀，去挖掘文字里的情感因素。聽(tīng)范讀，比較自己欠缺什么，逐漸引導(dǎo)學(xué)生由感性閱讀向理性閱讀過(guò)渡。誦讀感悟，配合問(wèn)題探究，更易于進(jìn)入情感的深層境界。新課標(biāo)提倡啟發(fā)式教學(xué)，即抓住學(xué)生的困惑作進(jìn)一步探究，啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作深層次的理解。

教師引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方面體會(huì)、感受該詞“傷離別”的愁緒。

1.通過(guò)寫景渲染離別的傷感氛圍。

（1）寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

學(xué)生相互置疑、釋疑，自主探究，合作學(xué)習(xí)。

教師作必要引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)。教師可作如下引導(dǎo)： “寒蟬”的叫聲有何特點(diǎn)？“驟雨初歇”給人什么感覺(jué)？

（2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

教師可作如下引導(dǎo)：“煙波”“暮靄”各有什么特點(diǎn)？為何“暮靄沉沉”“楚天”還會(huì)“闊”？“闊”字怎樣理解？指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（3）今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

教師可作如下引導(dǎo)：為何不說(shuō)“今宵夢(mèng)醒何處”？或“今宵酒醒之處”？“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆狈謩e給人怎樣的感覺(jué)？

這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌融情于景、虛實(shí)相生的寫作方法。要指導(dǎo)學(xué)生從景中讀出詩(shī)情，挖掘文字中的情感因素，再現(xiàn)惟妙惟肖的詩(shī)意世界。

2.直抒離別愁緒。

（1）都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。

（2）執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

（3）多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。

（4）此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？

教師的引導(dǎo)需根據(jù)課堂情況，靈活生成，方法同上，不再贅言。這個(gè)環(huán)節(jié)將重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柳永細(xì)膩、溫婉的語(yǔ)言風(fēng)格，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)意世界。

五、通過(guò)PPT提供學(xué)案，介紹“雨霖鈴”詞牌的來(lái)歷，介紹作者及作詞的相關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生知人論世，體會(huì)柳永的傷感不僅僅是“傷離別”，還有自己仕途不順，壯志再無(wú)施展機(jī)會(huì)的愁悶，深入理解《雨霖鈴》的愁緒。

六、再請(qǐng)學(xué)生朗讀該詞，用聲音傳達(dá)對(duì)詞內(nèi)容的理解。可請(qǐng)不同的學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，讀出印象最深刻的一句或幾句。

七、以鄧麗君的歌曲《雨霖鈴》結(jié)束。作業(yè)：學(xué)唱這首歌。

設(shè)計(jì)意圖：在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，再次感受詩(shī)歌的情感與意境。爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。

教學(xué)反思：本課緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從課前準(zhǔn)備到課堂教學(xué)都很好地發(fā)揮了信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，特別是借助音樂(lè)，將無(wú)聲的詩(shī)歌語(yǔ)言形象化，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩方面刺激學(xué)生的大腦，引導(dǎo)多次、反復(fù)體驗(yàn)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異?？谡b文字，心入其境，再由聲音外化對(duì)詞的理解，將詩(shī)詞作為挖掘美、激發(fā)美、傳播美的媒介，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)。多媒體的介入，讓語(yǔ)文課堂更高效，充滿了活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

總之，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢(shì)，今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，利用信息技術(shù)使語(yǔ)文教學(xué)更加廣闊，更有活力。