摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)更新的周期越來越短，高校已經(jīng)越來越注重大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但從中國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是十分必要和迫切的?？梢詮募ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開展第二課堂活動(dòng)、教學(xué)改革等角度對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）33-0092-02

收稿日期：2013-09-25

作者簡(jiǎn)介：趙勤（1973-），女，河南杞縣人，副研究員，碩士，從事財(cái)務(wù)管理教學(xué)與管理研究。

一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)（ Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡(jiǎn)稱AL 或者LA）一般是指?jìng)€(gè)體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程[1]。自主學(xué)習(xí)能力是受教育者運(yùn)用已有的知識(shí)和能力獨(dú)立地獲取新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者針對(duì)自己的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思的一種學(xué)習(xí)方式，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力，其實(shí)質(zhì)是自己主宰自己的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性。

（二）自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)

1.自立性是自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能替代的。大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，選擇適合自己的方法，獨(dú)立地解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，更為重要的是，隨著自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，使他們能更好地獨(dú)立進(jìn)行分析。

2.自為性是自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)，是指學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)納入到自己的生活結(jié)構(gòu)之中，成為其生命活動(dòng)中不可剝奪的有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)的自為性蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)者的自我探索性、自我選擇性、自我建構(gòu)性和自我創(chuàng)造性四個(gè)層面的漸進(jìn)過程[2]。學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)造活動(dòng)，大學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，調(diào)整自身，主動(dòng)探索，而不是被動(dòng)的接受，這樣更有利于接受知識(shí)。

3.自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證，是學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)的自我約束和自我規(guī)范。它規(guī)范、約束著學(xué)習(xí)者的行為，促使其持之以恒、不斷進(jìn)取。這三個(gè)特性充分說明，學(xué)習(xí)者是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)者自己主導(dǎo)和完成的。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)代財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生身上突出體現(xiàn)了應(yīng)試教育的諸多特點(diǎn)和弊端。第一，對(duì)人生觀、價(jià)值觀沒有進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的思考，不清楚為誰學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；第二，形成了死記硬背的不良習(xí)慣。由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，他們形成了死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)知識(shí)的理解；第三，不懂科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，不知道怎樣學(xué)習(xí)。不懂得“閱讀、分析、思考、歸納、應(yīng)用”是科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，不懂得除了教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還需要閱讀大量參考書。第四，沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法，依然是平時(shí)上課忙著記筆記，課前預(yù)習(xí)不足，課后復(fù)習(xí)不到位。這樣一來，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)試能力很強(qiáng)，自主創(chuàng)新能力很弱，很多學(xué)生缺乏對(duì)事物進(jìn)行系統(tǒng)思考的習(xí)慣和能力，因而也就缺乏人生規(guī)劃和學(xué)習(xí)規(guī)劃，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)能力，尤其是缺乏自主學(xué)習(xí)和自主研究能力。這是我們財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育應(yīng)該解決的基本問題。

當(dāng)前財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)主要是教師填鴨式的教學(xué)方法，雖然在理論學(xué)習(xí)方面，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師可根據(jù)情況適當(dāng)引導(dǎo)，但是將學(xué)生變成財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者是當(dāng)今教師在開展教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)手段需要加強(qiáng)的目標(biāo)。當(dāng)前，高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)中，沒有樹立以學(xué)生為本的思想常常形成學(xué)生跟著老師的教案，按照老師的講解做筆記的現(xiàn)象，學(xué)生沒有在教學(xué)中形成獨(dú)立的對(duì)課程和財(cái)務(wù)管理學(xué)科規(guī)律的總結(jié)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)創(chuàng)造能力，學(xué)習(xí)的效果較差。即便在考試中取得了良好的成績(jī)，但在進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的不夠透徹，對(duì)工作中基本問題的處理也沒有把握。教學(xué)手段的上傳下受，被動(dòng)接受的局面普遍存在，教學(xué)方法的單一、固化成為當(dāng)前財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的桎梏。傳統(tǒng)的教育模式過分地強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽略了學(xué)生“學(xué)”的重要性，強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視了發(fā)現(xiàn)和探索。很顯然，要切實(shí)貫徹《綱要》的要求，真正落實(shí)教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力刻不容緩。培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生自身發(fā)展的主觀需要，自主學(xué)習(xí)能力是伴隨個(gè)人一生的能力，也是個(gè)人一生中采用最多的學(xué)習(xí)方式，只有擁有了自主學(xué)習(xí)能力，個(gè)人的發(fā)展空間就會(huì)得到突破，大學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，為自己而學(xué)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自身的需要，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人和管理者。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的設(shè)計(jì)首先要關(guān)注學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力的培養(yǎng)，使他們能夠主動(dòng)運(yùn)用和調(diào)控元認(rèn)知行為和方法，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。其次要關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向，自主地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等，使學(xué)習(xí)彰顯個(gè)性化色彩。具體來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下四個(gè)方面著手。

（一）明晰學(xué)習(xí)能力的成因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)能力的形成取決于多種因素，簡(jiǎn)單地說可分為內(nèi)因和外因兩種因素。同一個(gè)班級(jí)，相同的任課教師，同樣的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)卻相差甚遠(yuǎn)，可見學(xué)習(xí)能力的形成關(guān)鍵在于內(nèi)因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持長(zhǎng)久的求知欲望。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能積極地參與學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，喜歡創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)。奧蘇伯爾把成就動(dòng)機(jī)概述為三個(gè)方面的驅(qū)動(dòng)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)中是一種最重要、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，它對(duì)學(xué)習(xí)有很大的推動(dòng)作用[3]。因此，注重學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)，使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望是高校教師教學(xué)的主要任務(wù)。

（二）開展第二課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)第二課堂的引導(dǎo)，“占用”學(xué)生的課余時(shí)間，將學(xué)生的精力從宿舍、網(wǎng)吧吸引到各項(xiàng)活動(dòng)中來，進(jìn)一步加強(qiáng)班導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，將學(xué)生引入到教師的科技項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生自己探索。積極參與專業(yè)競(jìng)賽，以賽帶練，延長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)?？梢猿浞掷门e辦各類專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)得以有效地鞏固和深化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)與課堂教學(xué)的無縫對(duì)接。比如我?，F(xiàn)在財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的“投資理財(cái)大賽”就驗(yàn)證了此結(jié)果，同學(xué)們通過參賽將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，極大程度地推動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課的熱情。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展自主學(xué)習(xí)空間；學(xué)校充分利用現(xiàn)有資源，為學(xué)生提供多媒體外語、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料和網(wǎng)絡(luò)傳媒等方便條件。同時(shí)抓好學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中心的建設(shè)工作，定期向?qū)W生開放自主學(xué)習(xí)中心的資料室，并提供原版專業(yè)學(xué)習(xí)資料，從而拓展自主學(xué)習(xí)的模擬空間。

（三）加強(qiáng)改革，積極探索新的教學(xué)模式

1.樹立教學(xué)主客體平等化的觀念。以講授為主、以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須改革。傳業(yè)授道解惑是傳統(tǒng)文化對(duì)教師職業(yè)的普遍認(rèn)知。應(yīng)該將教學(xué)的地位平等化，通過學(xué)生與教師互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更深刻地了解財(cái)務(wù)管理學(xué)科的規(guī)律，獲得社會(huì)的認(rèn)同和需求。

2.教學(xué)流程的開放化。教師在教學(xué)安排和課堂組織中應(yīng)該樹立開放式的思想，即學(xué)生按照教師的預(yù)先要求，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容查找學(xué)習(xí)的相應(yīng)資料，采用學(xué)生和教師互動(dòng)的過程，讓學(xué)生在問題的探索和辯論中獲取知識(shí)、理解知識(shí)和掌握知識(shí)，使他們逐步成為社會(huì)需要的具備理論知識(shí)和現(xiàn)代理念的專業(yè)人才，將學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)演化過程有機(jī)地協(xié)同起來。

3.學(xué)習(xí)方法的漸進(jìn)性和實(shí)踐技能的積累性同步。作為技術(shù)含量較高的綜合性學(xué)科，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的技能性體現(xiàn)在其生產(chǎn)和經(jīng)營過程中對(duì)企業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和優(yōu)化的作用，即資金的獲取和資金的最優(yōu)化配置對(duì)企業(yè)資源的最大限度的使用等。但是從財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)過程來看，理論知識(shí)的積累以及理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的結(jié)合成為財(cái)務(wù)管理是否發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在。革新財(cái)務(wù)管理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從專業(yè)設(shè)置方面配合教學(xué)過程的實(shí)施成為財(cái)務(wù)管理知識(shí)繼承和發(fā)展的主要源動(dòng)力。學(xué)習(xí)方法的革新體現(xiàn)在從學(xué)習(xí)思維到學(xué)習(xí)技巧的多元化和學(xué)習(xí)的總結(jié)性與實(shí)踐性相結(jié)合的過程。財(cái)務(wù)管理專業(yè)因?yàn)槠渚C合性的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)思維方面既要有抽象思維的過程，也應(yīng)當(dāng)考慮把諸如米勒模型、琢序理論、財(cái)務(wù)危機(jī)和財(cái)務(wù)預(yù)警理論如何轉(zhuǎn)換為企業(yè)實(shí)際操作過程中的解決方案和配套方法。因此，對(duì)于教師而言，訓(xùn)練學(xué)生從理論初步識(shí)別至理論適時(shí)運(yùn)用將顯得非常重要。在學(xué)習(xí)技能方面要注重學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐素養(yǎng)的協(xié)同性。即在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)將案例發(fā)生和企業(yè)現(xiàn)實(shí)的問題處理聯(lián)系起來，形成理論指導(dǎo)為先，案例樣本為范，實(shí)際處理為準(zhǔn)的財(cái)務(wù)管理學(xué)科的教學(xué)與實(shí)際工作融合的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐技能的共同發(fā)展和演化的良性局面。

偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教。”當(dāng)學(xué)生具有大膽質(zhì)疑的精神、主動(dòng)求知的意識(shí)、答疑解惑的能力時(shí)，可以說已達(dá)到了教育的更高境界，即“無為而教”。自主學(xué)習(xí)的模式、自主的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要師生持之以恒。如何切實(shí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育改革適應(yīng)時(shí)代需要的一個(gè)主題。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)習(xí)已成為每個(gè)社會(huì)成員的終身行為，只有掌握了自主學(xué)習(xí)的能力，才能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。高等教育期間，重視大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，不僅有利于大學(xué)生主動(dòng)掌控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且也有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

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[責(zé)任編輯 陳丹丹]