摘 要：通過對張家口幾所學(xué)校的實(shí)地走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)成長的因素主要分為以下幾種：國家政策、學(xué)校層面和教師層面三個(gè)方面。針對影響教師專業(yè)成長的三個(gè)層面的因素，提出教師專業(yè)成長的方式和途徑。

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)成長；校風(fēng)建設(shè)

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）33-0073-02

收稿日期：2013-09-27

作者簡介：張利雅（1971-），女，河北張家口人，副教授，碩士，從事農(nóng)業(yè)資源開發(fā)與教師發(fā)展研究；張錦（1979-），男，山西應(yīng)縣人，講師，碩士，從事區(qū)域與旅游規(guī)劃研究。

一、教師專業(yè)成長及其意義

教師專業(yè)成長是指教師在其職業(yè)發(fā)展過程中，基于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為了適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求，而不斷提升自我改善知識(shí)體系，提高學(xué)術(shù)水平。不論是初等教育還是高等教育，相關(guān)教師都面臨一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，那就是社會(huì)發(fā)展的快速化和多元化，進(jìn)而決定了教師專業(yè)成長是一個(gè)持續(xù)漫長的過程，教師專業(yè)成長已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。教師專業(yè)成長表現(xiàn)為以下幾個(gè)特征：

首先，持續(xù)性。不論是青年教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，他們都面臨快速發(fā)展的社會(huì)和周邊環(huán)境的復(fù)雜性以及學(xué)生個(gè)性的多樣性等問題，因此，他們要想適應(yīng)這一趨勢，必須長年堅(jiān)持學(xué)習(xí)自己的專業(yè)化水平，提高自我素養(yǎng)，獲得學(xué)生和社會(huì)的尊重和認(rèn)可。

其次，合作性?，F(xiàn)在的社會(huì)使分工化和綜合化越來越明顯，每一個(gè)人在社會(huì)的發(fā)展過程中要想占有一席之地必須能掌握一定的核心知識(shí)，同時(shí)在其發(fā)展過程中必須學(xué)會(huì)與其他人的合作，尤其是教師這一特性更為重要。與其他老師的合作可以彌補(bǔ)自己的不足，增強(qiáng)自身的工作效率；與企業(yè)的合作可以了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)所需，避免自身陷入井底之蛙等。正是由于教師職業(yè)的特殊性，從而決定了教師必須學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)在合作中進(jìn)步。

第三，學(xué)術(shù)性。教師的專業(yè)成長不僅要為學(xué)生解決知識(shí)上的困難，同時(shí)針對某一學(xué)術(shù)問題提出自己的觀點(diǎn)，把握本專業(yè)的發(fā)展趨勢，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提高自己的科研能力。科研水平的提高必然帶動(dòng)教師專業(yè)成長的發(fā)展，科研與教學(xué)是相互促進(jìn)共同進(jìn)步，缺一不可。

第四，自身性。雖然，教師專業(yè)成長受外部環(huán)境因素和內(nèi)部自身因素的制約，但是最關(guān)鍵的是教師個(gè)人對此具有濃厚的興趣才能真正地提高自己的專業(yè)水平，改善自身的知識(shí)體系是改善教師專業(yè)水平的首要因素，其他因素只是輔助因素。只有個(gè)人的興趣愛好才是教師真正具有決定性的因素。

總之，教師專業(yè)成長不僅是作為一名教師的必備能力，也是一名教師由普通教師轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀教師以及高級(jí)教師的必經(jīng)之路。從個(gè)人角度來說，教師的專業(yè)成長對一名教師的職業(yè)發(fā)展以及事業(yè)目標(biāo)都具有重要的作用，同時(shí)對教師的生活質(zhì)量也將有極大的幫助作用，并能體現(xiàn)一個(gè)教師的人生價(jià)值和科研能力以及對社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)等。從社會(huì)角度來講，教師的專業(yè)發(fā)展對國家的教育事業(yè)具有不可代替的作用，優(yōu)秀的高素質(zhì)的教師不僅可以影響學(xué)生的興趣還可以影響他們的價(jià)值觀以及人生觀，對國家的現(xiàn)代化建設(shè)和國民教育都發(fā)揮著重要的作用。

二、影響教師成長的制約因素

通過對張家口幾所學(xué)校進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響教師成長的制約因素眾多，涉及到國家層次、社會(huì)層次、院校自身、教師問題以及學(xué)生自身等方面。在這次調(diào)查中，共發(fā)放問卷300份，收回有效調(diào)查問卷259份。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出教師專業(yè)成長所面臨的主要問題：

第一，國家政策。國家在宏觀調(diào)控上對教師專業(yè)成長具有重要的指導(dǎo)作用。一名教師尤其是年輕教師要想調(diào)高自己的專業(yè)水平，出去到其他大學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)是需要一定的資金支持。雖然國家對此有一定的政策扶持，但是在實(shí)地調(diào)研中大約68%的人選擇“經(jīng)費(fèi)不足”。經(jīng)費(fèi)不足已經(jīng)成為制約教師成長的首要因素。

第二，學(xué)校層面。學(xué)校對于有限的教學(xué)資金，往往由于學(xué)校的認(rèn)識(shí)不足，會(huì)出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。通過對張家口幾所學(xué)校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)78%人認(rèn)為學(xué)校在處理學(xué)校經(jīng)費(fèi)存在問題。問其原因，65%的人認(rèn)為學(xué)校在硬件設(shè)施建設(shè)的費(fèi)用過多，而對學(xué)校的軟件設(shè)施建設(shè)投資較少。尤其是對于專業(yè)教師出外學(xué)習(xí)，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為沒有什么價(jià)值，遠(yuǎn)不如建設(shè)一些物質(zhì)環(huán)境更實(shí)在。

第三，教師層面。教師作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體受宏觀政策的影響較大，但個(gè)人的事業(yè)心以及進(jìn)取心對其影響更大。通過對幾所學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，29%教師認(rèn)為出去進(jìn)修對自己的發(fā)展沒有作用，45%認(rèn)為現(xiàn)有的知識(shí)體系完全可以勝任現(xiàn)在的教學(xué)工作，其余的教師認(rèn)為出去進(jìn)修學(xué)習(xí)對自己的專業(yè)成長非常有幫助，但是學(xué)校的相關(guān)政策限制他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

三、教師專業(yè)成長的方式與途徑

第一，國家政策。國家從宏觀調(diào)控中掌握教師專業(yè)成長的相關(guān)政策，因此，在教師在專業(yè)發(fā)展的過程中受制于相關(guān)的國家的政策，如果國家制定教師專業(yè)成長的鼓勵(lì)性政策以及資金支持政策等，那么相對于個(gè)體的教師會(huì)積極響應(yīng)這些政策，并使自身的專業(yè)成長獲得有效的進(jìn)步。相反，如果國家政策出臺(tái)一些不利于教師出去學(xué)習(xí)進(jìn)修的政策，那么相對于個(gè)體的專業(yè)教師又如何能出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)化水平呢？因此，為了提高教師專業(yè)水平，國家應(yīng)從宏觀調(diào)控中制定有利的政策，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)進(jìn)修提高自己的專業(yè)化水平。

第二，地方政策。地方政府是直接管理本區(qū)域的所有教師，地方政策的制定對于本區(qū)域的教師更具有說服力以及管理能力。地方政府應(yīng)在遵循國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的政策基礎(chǔ)上，出臺(tái)一系列鼓勵(lì)本區(qū)域的教師學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，提高他們的專業(yè)化水平，改善本區(qū)域的教學(xué)水平。在出臺(tái)相關(guān)政策時(shí)可以靈活多樣性，核心宗旨就是鼓勵(lì)教師加強(qiáng)專業(yè)研究，提高本專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，改變教學(xué)方式，使區(qū)域形成一個(gè)寬松良好的競爭環(huán)境，從而帶動(dòng)教師積極學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)水平。

第三，學(xué)校政策。不論是國家政策還是地方政策，最終的落腳點(diǎn)是學(xué)校，因此，從這個(gè)角度來講，學(xué)校的相關(guān)政策對教師的專業(yè)成長更具有說服力和管理強(qiáng)度。

首先，學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)。校風(fēng)建設(shè)包括本校的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。物質(zhì)文化為可以為本校教師的專業(yè)成長提供物質(zhì)支持，為教師的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使相關(guān)的教師可以不出校門就可以獲得自己所需的專業(yè)化知識(shí)，了解本專業(yè)發(fā)展的趨勢以及國際動(dòng)態(tài)等，使教師能跟上時(shí)代的步伐。制度文化是一個(gè)學(xué)校的管理體制。一個(gè)學(xué)校制定合理的管理政策，對教師專業(yè)成長具有積極的鼓勵(lì)作用，相反一個(gè)學(xué)校出臺(tái)一些不合理的政策，會(huì)打擊教師學(xué)習(xí)的積極性。通過對張家口幾所學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校過度重視行政人員，而對于一線教師缺乏應(yīng)有的尊重。迫使一些優(yōu)秀教師放下自己的課本放棄自己的專業(yè)，投入到學(xué)校的行政管理之中。這樣的政策不僅使得一些教師在流失，更為嚴(yán)重的是使學(xué)校的形成一種氛圍，那就是教師專業(yè)不重要，而學(xué)校的行政管理才是首要。因此，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變這種作風(fēng)，加強(qiáng)對一線教師的重視，提高一線教師的待遇，改變一線教師的生存狀態(tài)。只有這樣才能使一線教師積極地提高自己的專業(yè)化水平。精神文化是校園的一種軟實(shí)力，積極向上的精神文化對校園的教師具有重要的指導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)，使學(xué)校形成一種競爭有序的公平環(huán)境。這三個(gè)方面建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，將為學(xué)校樹立起完整的文化形象。校園文化作為學(xué)校的一種“教育場”，通過作用于師生的思想，發(fā)揮教育功能；通過規(guī)范有序的制度環(huán)境、開放包容的精神環(huán)境、整潔幽雅的校園環(huán)境與和諧友愛的人際環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人功能。校園文化是一所學(xué)校綜合實(shí)力的反映，校園文化的核心競爭力主要表現(xiàn)在文化的凝聚力和創(chuàng)造力，優(yōu)秀的校園文化能賦予師生獨(dú)立的人格、獨(dú)立的精神，激勵(lì)師生不斷反思、不斷超越。在這樣的校園文化之中，教師必然提高自己的專業(yè)知識(shí)，提高自身的教學(xué)水平，改善全校的教學(xué)環(huán)境。

其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的魅力。一所學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)，他自身所具有的魅力是這所學(xué)校的無形財(cái)產(chǎn)。如果一所學(xué)校有一個(gè)公平無私重視學(xué)術(shù)成果的校領(lǐng)導(dǎo)，那么這個(gè)學(xué)校會(huì)無形中形成一種積極向上的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校教師會(huì)以校領(lǐng)導(dǎo)為榜樣，追求自身的價(jià)值觀和事業(yè)心。因?yàn)樵谶@樣的校園文化之中，教師所追求的價(jià)值觀和自身的事業(yè)心是能夠等到充分的尊重和理解，學(xué)校不僅對他們對教師專業(yè)成長提供一定的物質(zhì)支持，而更為重要的是這種校園文化對教師有一種精神上的鼓勵(lì)和支持。無疑，后者更被老師們所看重。相反如果一個(gè)學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)整天想著一些其他事情，對教師會(huì)形成一種示范作用，會(huì)對一些教師專業(yè)的成長起到負(fù)面的消極作用。這就是為什么一所高等院校在選擇校長的時(shí)候，會(huì)選擇那些德高望重的優(yōu)秀人才。因?yàn)椋麄円粋€(gè)人可以改變一所校園的文化環(huán)境。

第四，教師的個(gè)人因素。人與環(huán)境的關(guān)系是一種矛盾體，人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。人與環(huán)境的關(guān)系是相互制約、相互促進(jìn)共同發(fā)展的一種矛盾關(guān)系。雖然制約教師專業(yè)成長的因素較多，但是真正具有影響作用的因素還是教師的興趣所好以及對個(gè)人自身的價(jià)值觀認(rèn)可。

首先，個(gè)人的進(jìn)取心態(tài)。當(dāng)一個(gè)教師對自己的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展感覺很滿足時(shí)，這時(shí)他個(gè)人認(rèn)為專業(yè)成長是沒有必要的。只有一個(gè)教師永不滿足積極進(jìn)取才能使自己不斷了解本專業(yè)的發(fā)展水平和發(fā)展趨勢，了解國際世界本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)等。同時(shí)由于教師作為一個(gè)社會(huì)個(gè)體必然也受到社會(huì)生活中的種種不良影響，那么教師的個(gè)人價(jià)值觀是否能堅(jiān)持下去主要是看教師的自身。

其次，教師的動(dòng)機(jī)。提高自己的專業(yè)水平目的是什么？不同的教師具有不同的目標(biāo)，有的是迫于國家或地方政策以及學(xué)校的政策才出去學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平；有的是為了行政上的地位改善，出去學(xué)習(xí)只是一種形式等，這樣的動(dòng)機(jī)，不具有持久的效應(yīng)，只是一種短暫的行為。只有一個(gè)教師的個(gè)人理想和價(jià)值觀念，特別是他自身的興趣才是影響教師專業(yè)成長的長久因素。作為一名教師，應(yīng)具有淡泊名利的心態(tài)，這是一個(gè)教師能真正獲得專業(yè)成長的必備動(dòng)機(jī)，在這樣的心態(tài)中必然能提高專業(yè)水平，必能成為大師級(jí)的教師。

第三，教師的教學(xué)態(tài)度。一個(gè)優(yōu)秀的教師對自己的教學(xué)水平和專業(yè)能力一直是一種負(fù)責(zé)的態(tài)度，想為學(xué)生提供更好的指點(diǎn)，想為學(xué)生提供最權(quán)威的專業(yè)知識(shí)，從而獲得學(xué)生的尊重以及社會(huì)的認(rèn)可，這些因素影響教師工作的積極性和責(zé)任感，從而形成了對專業(yè)知識(shí)獲取態(tài)度的不一樣。

以上三點(diǎn)從不同的角度對教師的專業(yè)成長發(fā)展具有重要的作用，因此，作為一名教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，融入學(xué)習(xí)型社會(huì)。由過去制度化的學(xué)習(xí)，改變?yōu)樽杂X化學(xué)習(xí)，由外力的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)化水平，才能跟上時(shí)代的步伐。[責(zé)任編輯 陳丹丹]