[摘要]作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，農(nóng)村留守兒童的生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)已引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在影響和制約留守兒童生存、生長(zhǎng)與發(fā)展的諸多要素中，留守兒童的家庭教育問(wèn)題是關(guān)鍵，應(yīng)該引起全社會(huì)高度重視。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村地區(qū)；留守兒童；家庭教育

[中圖分類號(hào)]G616 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115（2013）24-0070-03

近年來(lái)，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和城市化進(jìn)程的加快，我國(guó)廣大農(nóng)村社區(qū)、家庭正經(jīng)歷著一種前所未有的變化。其中最突出的現(xiàn)象是農(nóng)村留守家庭的增多，以及與之相伴的一個(gè)特殊且數(shù)量龐大的兒童群體——農(nóng)村留守兒童的大量出現(xiàn)。全國(guó)婦聯(lián)近日發(fā)布《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)6000萬(wàn)，總體規(guī)模不斷擴(kuò)大；全國(guó)流動(dòng)兒童規(guī)模達(dá)3581萬(wàn)，數(shù)量大幅度增長(zhǎng)。①一項(xiàng)對(duì)重慶市79個(gè)村鎮(zhèn)的調(diào)查表明，有留守兒童家庭的比例高達(dá)56.72%。②

農(nóng)村留守家庭需要關(guān)注和解決兒童方面的問(wèn)題，有安全和生活的問(wèn)題，還有不可忽視的家庭教育問(wèn)題。

一、 農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題及其后果

（一）留守兒童家庭教育內(nèi)部存在的問(wèn)題

在從嬰幼兒期到兒童期、青春期孩子的人格形成特別是社會(huì)化的過(guò)程中，父母的關(guān)愛(ài)對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)是極其重要的，直接影響著孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。而留守家庭的兒童，孩子與父母之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，父母對(duì)子女缺少關(guān)愛(ài)或幾乎沒(méi)有關(guān)愛(ài)，這對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了諸多不良影響，勢(shì)必導(dǎo)致其嚴(yán)重的情感饑渴和發(fā)展障礙。

1.缺乏父母關(guān)愛(ài)

由于親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，留守兒童缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，又很少與外界接觸，所以感情比較冷漠，有些性格也比較孤僻、偏激，并且又無(wú)人約束，因此時(shí)常與人打架斗毆。

現(xiàn)實(shí)生活中，許多留守兒童和祖父母或外祖父母生活在一起。由于老人要干大量繁重的農(nóng)活，加之與孩子有代溝，所以孩子有了情感方面的問(wèn)題很難找到傾訴對(duì)象。另一方面，他們又很少和在外的父母聯(lián)系。受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制，有些家庭因經(jīng)濟(jì)困難沒(méi)有能力安裝電話，有些孩子也不敢把自己的真實(shí)想法告訴父母。所以，留守兒童存在嚴(yán)重的情感教育問(wèn)題。世界著名教育家蒙臺(tái)梭利在她的名作《有吸收力的心靈》一書(shū)中指出，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)最好的教育環(huán)境就是父母本身。她說(shuō)：“母親必須喂養(yǎng)子女，當(dāng)她出門(mén)時(shí)不應(yīng)單獨(dú)將他們留在家里。兒童需要營(yíng)養(yǎng)與聯(lián)結(jié)母子之間的愛(ài)，因?yàn)樗齻兛梢越鉀Q兒童適應(yīng)上的困難?！庇捎陂L(zhǎng)期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了適應(yīng)上的諸多問(wèn)題。

2.代養(yǎng)人年紀(jì)偏大，教育程度偏低

有些留守家庭一般只有祖孫兩代人在家里，祖輩被動(dòng)承擔(dān)教育任務(wù)。但祖輩年邁體衰，對(duì)孩子的教育心有余而力不足。加之他們?cè)谒枷胗^念、教育方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面已跟不上時(shí)代的發(fā)展，只會(huì)滿足孩子物質(zhì)生活方面的要求，對(duì)學(xué)業(yè)、精神、道德層面的管束很少，難以勝任對(duì)孩子的教育責(zé)任。

據(jù)南京師范大學(xué)教科院華道金、王秀云等同學(xué)所做的社會(huì)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：臨時(shí)監(jiān)護(hù)人年齡在60～69歲之間占39.3%、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人受教育程度初中及初中以上的占37%、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人照料孩子覺(jué)得最困難的事是孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)占20.1%。從中可以看出，照料學(xué)齡孩子的責(zé)任大多落到了祖輩的身上，他們大都年齡偏大，受教育程度偏低。③

3.家庭不穩(wěn)定對(duì)兒童教育的不良影響

夫妻雙方因打工長(zhǎng)期分居，缺乏溝通，久而久之感情疏遠(yuǎn)，家庭穩(wěn)定受到挑戰(zhàn)。一旦一方“出走”另一方便會(huì)重新審視婚姻和家庭。有的農(nóng)民進(jìn)城后看不起原來(lái)的農(nóng)村配偶最終走向極端，造成離婚率大大上升。據(jù)重慶市一些基層法院統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村打工者離婚案件占該類案件總量的60%～70%。④家庭分裂使孩子的成長(zhǎng)環(huán)境嚴(yán)重惡化。孩子沒(méi)有正常的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，親情的關(guān)愛(ài)也不均衡正常、健康的家庭教育就無(wú)從談起。

（二）留守兒童家庭教育外部存在的問(wèn)題

學(xué)校和老師應(yīng)給留守兒童以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。愛(ài)是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期生活在孤獨(dú)環(huán)境中，處于父母關(guān)愛(ài)缺失的留守兒童，愛(ài)是教育的前提，教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置。教師應(yīng)與留守兒童交朋友，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧、理解他們。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方面溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蠹w，減少心靈的孤獨(dú)和寂寞，使他們保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

另外，農(nóng)村在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)治安方面存在很多問(wèn)題，面臨著經(jīng)濟(jì)落后、文化荒蕪、治安混亂的局面。偷盜、入室搶劫時(shí)有發(fā)生，淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)和民風(fēng)不再。這些外部環(huán)境對(duì)孩子的教育有一定的消極影響。

（三）農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題帶來(lái)的嚴(yán)重后果

1.留守兒童的世界觀、人生觀、價(jià)值觀易發(fā)生扭曲

一些父母通常采用“物質(zhì)+放任”的補(bǔ)償方式，易使孩子養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、貪圖享樂(lè)的陋習(xí)以及功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，并導(dǎo)致他們產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。據(jù)南京師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院的一項(xiàng)調(diào)查顯示，87.4%的老師認(rèn)為“父母外出打工的孩子比父母在家的孩子難教育”，78.5%的老師認(rèn)為“父母外出打工以后，孩子的品德差了”。淮安市淮陰區(qū)某中學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)：“在學(xué)校所有12個(gè)班級(jí)中，每個(gè)班級(jí)都有一半以上的學(xué)生屬于留守兒童。在學(xué)校不守紀(jì)律、調(diào)皮搗蛋的孩子中大部分是留守兒童。”⑤

2.留守兒童容易出現(xiàn)性格偏差問(wèn)題和人格缺陷

留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)，他們很孤獨(dú)，缺乏安全感。心理問(wèn)題的形成和解決是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一旦形成畸形心理，進(jìn)行矯正教育很難。大多數(shù)留守兒童情緒波動(dòng)、多愁善感或性格孤僻，同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮，從而更深層次地反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。⑥

我們知道，父母對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格發(fā)展有著直接影響。父母與孩子分離時(shí)間的長(zhǎng)短、代養(yǎng)人的教育方式、孩子交往的對(duì)象等都是影響留守兒童心理健康的重要因素。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往感到緊張、憂郁、多疑、焦慮，人際交往能力較弱，存在情緒與交往的問(wèn)題；監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不多。由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問(wèn)題時(shí)情緒往往無(wú)法及時(shí)得到排解，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理，情感脆弱，性格孤僻。

留守兒童教育問(wèn)題所引發(fā)的嚴(yán)重后果不僅僅在于對(duì)家庭的眼前創(chuàng)傷或?qū)ι鐣?huì)的直接危害，更關(guān)鍵的是，留守兒童是“未來(lái)社會(huì)的接班人”，其消極影響可能波及幾代人，其代價(jià)無(wú)法估量。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的對(duì)策思考

（一）改善農(nóng)村留守兒童家庭教育的內(nèi)部環(huán)境

家庭是兒童成長(zhǎng)的重要陣地，父母是孩子的第一任老師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1.提高家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)

良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法代替的教育資源，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。農(nóng)村留守兒童父母應(yīng)通過(guò)打電話、寫(xiě)信等方式，經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流，傾聽(tīng)子女的心聲，詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)狀況，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，真正關(guān)心他們的成長(zhǎng)，讓他們充分享受家庭所給予的愛(ài)。

2.提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

大多數(shù)父母在外，以物質(zhì)上的滿足來(lái)彌補(bǔ)對(duì)子女的愧疚之情。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是子女健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，如果父母把握不當(dāng)，過(guò)多的物質(zhì)享受往往會(huì)給子女的不良行為創(chuàng)造條件，從而使他們難以抵制外界的誘惑，沉溺于網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所不能自拔。

3.臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任

臨時(shí)監(jiān)護(hù)人既然接受了委托，就要真正負(fù)起教育孩子的重任，履行其相應(yīng)的義務(wù)，努力為留守兒童營(yíng)造完整的家庭氛圍，提供良好的家庭教育環(huán)境。既不能放任自流也不能嬌寵溺愛(ài)，做到愛(ài)與嚴(yán)相結(jié)合，從而促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（二）改善農(nóng)村留守兒童家庭教育的外部環(huán)境

1.學(xué)校應(yīng)履行職責(zé)，為留守兒童提供必要的支持和幫助

學(xué)校是留守兒童接受教育的重要場(chǎng)所，是留守兒童生活的“第一個(gè)家庭”。學(xué)校要及時(shí)向留守兒童傳達(dá)孩子的學(xué)習(xí)思想情況以及老師的建設(shè)和家教知識(shí)。教師要積極引導(dǎo)留守兒童正確認(rèn)識(shí)自我，幫助孩子樹(shù)立自信心，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和生活自理能力以及自強(qiáng)自立能力。⑦從實(shí)際情況看，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題幾乎都落在學(xué)校和教師身上。

首先，要改革學(xué)校內(nèi)部的管理機(jī)制。改革學(xué)校內(nèi)部的管理機(jī)制，要著力提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校成為留守兒童喜愛(ài)和向往的地方；建立留守兒童監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的定期聯(lián)系制度，經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人溝通，了解學(xué)生在家情況，以便及時(shí)幫助、督導(dǎo)監(jiān)護(hù)人履行監(jiān)護(hù)職責(zé)；建立留守兒童檔案，隨時(shí)掌握他們的身心變化狀況，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

其次，變革現(xiàn)有的教育模式。破除陳舊的教育觀念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的生存、安全和法制教育，使之自尊、自立、知法、守法，提高他們的生存能力和整體素質(zhì)；農(nóng)村教育應(yīng)“兼顧學(xué)生的升學(xué)和技能教育”，優(yōu)化教育內(nèi)容，讓學(xué)生初步掌握一門(mén)生產(chǎn)技能，以適應(yīng)社會(huì)激烈的需要。

另外，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的心理支持和心理教育。比如建立每周家長(zhǎng)和孩子通一次電話的制度規(guī)定，讓孩子與父母的心理距離不會(huì)因?yàn)榭臻g的延伸而隔膜；同時(shí)，要重視對(duì)孩子的特殊照顧和心理支持，請(qǐng)專業(yè)的心理教師定期和學(xué)生談話、談心。這樣一方面可以彌補(bǔ)學(xué)生情感的缺失，另一方面也能更好地了解學(xué)生，走進(jìn)留守兒童的心靈世界，提升教育教學(xué)效果。

2.社會(huì)各界積極履行職責(zé)，為留守兒童的家庭教育提供必要的支持與幫助

地方政府、婦聯(lián)和村委會(huì)要加強(qiáng)對(duì)留守家庭的人力物力幫助和人文關(guān)懷。采取多種辦學(xué)形式為留守兒童的教育提供更多的機(jī)會(huì)、更好的條件；根據(jù)學(xué)生生源、師資、辦學(xué)條件等情況，在兼顧公平的同時(shí)，優(yōu)化重組教育資源，提升農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)效益。從外部環(huán)境提供幫助與關(guān)懷，可以減輕留守家庭教育孩子困難帶來(lái)的壓力。

3.政府采取相關(guān)措施，解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題

在解決留守兒童的家庭教育問(wèn)題方面，政府的政策、制度起著關(guān)鍵作用。政府要為農(nóng)民工子女進(jìn)城就近入學(xué)提供經(jīng)濟(jì)和政策上的支持，免除農(nóng)民工子女的借讀費(fèi)，讓多數(shù)留守孩子能夠進(jìn)城學(xué)習(xí)；不能跟父母進(jìn)城的孩子，所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組、婦聯(lián)要重視留守兒童的家庭教育問(wèn)題，建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，關(guān)心留守孩子的思想、學(xué)習(xí)與生活，盡力做到讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)；相關(guān)社區(qū)要加大對(duì)農(nóng)村特別是學(xué)校周邊各種娛樂(lè)場(chǎng)所如是網(wǎng)吧、歌舞廳的管理，嚴(yán)格限制未成年人進(jìn)入；另外，由政府補(bǔ)貼運(yùn)輸部門(mén)，以寒暑假飛機(jī)、火車(chē)、汽車(chē)票打較低扣的方式，鼓勵(lì)和支持留守兒童與其在城市打工的父母見(jiàn)面，彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童的親情缺失，開(kāi)闊孩子們的視野，確保農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

[注釋]

①《全國(guó)婦聯(lián)：中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超6000萬(wàn)》，http：//news. xinhuanet.com/politics/2013-05/10/c_115720450.htm。

②駱元軍：《誰(shuí)在守空房》，《今日中國(guó)》，2004年第5期。

③《農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題及對(duì)策》， http：//www.jinniuedu. cn/bzr/HTML/6536.shtml。

④《“結(jié)婚十年”引發(fā)打工族離婚潮起》，三峽傳蝶網(wǎng)，2007年1月7日。

⑤任松筠：《關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”綜合癥》，《揚(yáng)子晚報(bào)》，2005年8月25日。

⑥中央教育科學(xué)研究所教育發(fā)展研究部課題組：《“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究”第一期調(diào)研報(bào)告》。

⑦史愛(ài)芬：《中國(guó)農(nóng)村家庭教育的幾個(gè)問(wèn)題探析》，《中國(guó)家庭教育》，2006年第1期。