[摘要]怎樣理解0～6歲的孩子是否“輸在起跑線上”的問題，需要有一個(gè)理性的思考和實(shí)踐。對(duì)于兒童而言，學(xué)前教育的永恒價(jià)值就是讓每一個(gè)孩子得到最好、最大、最適合他發(fā)展的時(shí)間和空間。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童；學(xué)前教育；教育本質(zhì)

[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115（2013）24-0068-03

所謂“不能輸在起跑線上”的命題是偽命題，它違背了兒童發(fā)展的多維度智能規(guī)律。無論是以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論還是加德納的多元智力理論都說明開發(fā)兒童智能、情商是一個(gè)可持續(xù)的、復(fù)雜的、變化的過程。

兒童是可持續(xù)發(fā)展的人，成人的一廂情愿只能適得其反，以人為本促進(jìn)兒童全面發(fā)展是教育價(jià)值的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。德國憲法禁止學(xué)前教育，翻開聯(lián)邦德國《基本法》（即憲法），其中第七條第六款明確規(guī)定，禁止設(shè)立先修學(xué)校（Vorschule）。為什么8200萬的德國人分享了世界上一半的諾貝爾獎(jiǎng)，答案竟然是不要過早過度開發(fā)兒童智力。通過國家政策干預(yù)，禁止孩子智力過早過度開發(fā)，避免將孩子大腦變成硬盤，從而留給孩子更多的想象空間。孩子在上小學(xué)前“唯一的任務(wù)”就是促進(jìn)其身心健康、快樂成長。因?yàn)楹⒆拥奶煨允峭嫠?、探索、游戲，所以，教育不?yīng)該違背孩子成長規(guī)律。學(xué)前教育的本質(zhì)就是讓孩子身心健康、快樂成長，讓“兒童本位”、“童心回歸”的教育精神指導(dǎo)我們的工作。

一、對(duì)“學(xué)的越早越多越好”問題的質(zhì)疑

一般把整個(gè)學(xué)前教育時(shí)期界定為0～6歲，而0歲、3歲和6歲孩子的生長發(fā)育有很大的區(qū)別。出生后第一年是兒童一生中身體發(fā)育最為迅速的時(shí)期，1歲以后神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)育成熟，而大腦的發(fā)育在7歲時(shí)基本成熟。3歲前稱為早教，但孩子連基本的生活自理能力都沒有，怎么進(jìn)行教育。一些地區(qū)的早教活動(dòng)異常火爆，搞排名，做品牌，將兒童發(fā)展等同于制造統(tǒng)一尺寸的產(chǎn)品。早教內(nèi)容更是五花八門，有的早教中心打著蒙臺(tái)梭利理論的幌子，搞什么“聰明樹”、“智慧樹”課程，開設(shè)英語、計(jì)算、兒歌、手工、舞蹈等課程，名目繁多，眼花繚亂?？傊J(rèn)為“學(xué)的越早越多越好”。

（一）不該過度開發(fā)幼兒的智力

什么是智力，幼兒智力處于什么樣的水平，理論型學(xué)者和技術(shù)型學(xué)者通過調(diào)查研究已有過科學(xué)建議和指導(dǎo)，這里不再贅述。但在教育實(shí)踐過程中總是擺脫不了學(xué)的魔咒。接受筆者訪談的一位家長說：“不學(xué)習(xí)英語、計(jì)算的話，入幼兒園孩子什么都不懂，上小學(xué)跟不上，將來上不了初中，考不上大學(xué)?！币晃挥捉汤蠋熣f：“我們還是以孩子安全為第一，讓孩子吃好、睡好，尤其要玩好，快樂成長?！币晃恍W(xué)老教師說：“孩子一定寧可7歲、8歲上小學(xué)，絕不可5歲、6歲上小學(xué)，特別是男孩子，當(dāng)然智力超常的兒童例外，但畢竟那是極少數(shù)啊。”

不科學(xué)且違背幼兒生長發(fā)育規(guī)律的學(xué)前教育阻礙孩子想象力的發(fā)揮，抑制了孩子的興趣。孩子身心的發(fā)展有其自身的規(guī)律，童年時(shí)期培養(yǎng)孩子健康的身心最為重要，那種我國孩子在起跑線上已經(jīng)輸給別國孩子的擔(dān)心完全是多余的。加德納的多元智力理論科學(xué)的將人的智力分為多種，現(xiàn)實(shí)生活中每一個(gè)人的智力在母胎中就已經(jīng)多元化發(fā)展了。表面上看，中國學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育做得很扎實(shí)，教師、家長、學(xué)校、社會(huì)都給予了高度關(guān)注，并為此付出了大量的財(cái)力、物力、人力，但孩子們的玩趣、興趣、想象力和思考能力實(shí)際上都已經(jīng)被破壞，父母?jìng)円蛲映升垺⑼渗P美好愿望而采取的一系列教育手段造成孩子們被動(dòng)接受知識(shí)而疏于主動(dòng)思考的習(xí)慣。

（二）注意0～6歲孩子品質(zhì)的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)前兒童應(yīng)注意培養(yǎng)他們那個(gè)年齡階段能接受并加以強(qiáng)化的基本品質(zhì)，《綱要》和《指南》也都明確做了規(guī)定和細(xì)則，很多幼兒園只是做到教育方法上不以課程形式出現(xiàn)，難免叫人生疑和誤解。社會(huì)、教師、家長要有科學(xué)的兒童觀與教育觀，把兒童看成是一個(gè)具有自身個(gè)性與身心需求的生命體，他們首先是人，然后才是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。成人只有在尊重兒童主體性的前提與基礎(chǔ)上充分尊重、了解孩子，才能去談如何促進(jìn)兒童身心各方面的發(fā)展。

在教育內(nèi)容上要充分考慮和培養(yǎng)兒童思想道德品質(zhì)，諸如初入園時(shí)教育孩子們不要大聲說話、衣著整潔、不允許暴力、注意安全等；觀察孩子的動(dòng)手能力、手腦并用情況；每一個(gè)孩子個(gè)性特點(diǎn)的不同、興趣所在；孩子們是否主動(dòng)做事、積極思考，是否注重禮儀、講究秩序、遵守紀(jì)律、熱愛生命等。

二、學(xué)前教育是兒童發(fā)展的起點(diǎn)

學(xué)前兒童發(fā)展受許多因素影響，諸如遺傳、環(huán)境和教育等。學(xué)前教育內(nèi)容包括體、德、智、美，其中，智力教育是學(xué)前教育學(xué)科體系的重要構(gòu)成部分。兒童時(shí)期是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是發(fā)展最快的時(shí)期，科學(xué)地開發(fā)學(xué)前兒童智力對(duì)其日后發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。學(xué)前智育是一個(gè)多方面的培養(yǎng)過程，包括對(duì)兒童感知力、注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、判斷力、語言表達(dá)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也包括對(duì)其學(xué)習(xí)興趣、求知欲和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。這些教育內(nèi)容既相互依賴又相互制約，正如愛因斯坦所說：“智力上的成就在很大程度上依賴于性格上的偉大?！?/p>

（一）實(shí)現(xiàn)“人”的教育

關(guān)于“人”的教育有共性和個(gè)性之分，學(xué)前教育既要注重兒童共性的東西，還要促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。盡管《綱要》主題和《指南》細(xì)則提出尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但幼兒園以課程形式的集體教學(xué)則表現(xiàn)了一種共性教育。語言、常識(shí)、音樂、美術(shù)、計(jì)算、體育六門功課，每20分鐘左右上一節(jié)，這是某幼兒園中班的一張課程表。該班老師說：“因家長們迫切地、急切地想了解孩子們能在幼兒園學(xué)到什么，幼兒園不得不在每周五向家長們發(fā)放下周的課程表，把教學(xué)計(jì)劃告訴孩子們的父母。在每年新入園報(bào)名過程，家長們最關(guān)心的是用怎樣的課程教學(xué)、用什么樣的課本，將學(xué)到哪些知識(shí)。還有家長問會(huì)不會(huì)給孩子留家庭作業(yè)，在得到否定回答時(shí)，家長們竟會(huì)感到非常失望?！辈簧儆變簣@開設(shè)了各種知識(shí)類課程，家長們對(duì)孩子在幼兒園學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)注度大大超過了其他方面。筆者觀察到，凡是受家長歡迎、生源充足的幼兒園都較多地開設(shè)課程。至于對(duì)孩子個(gè)性空間和發(fā)展則漠不關(guān)心，而這恰恰是學(xué)前教育的最大價(jià)值所在。

（二）兒童的可持續(xù)發(fā)展

兒童的可持續(xù)發(fā)展將學(xué)前教育置于一種長遠(yuǎn)效應(yīng)，急功近利會(huì)水滿則溢、適得其反。一位家長說道：“周五晚上讓孩子學(xué)習(xí)拉丁舞，周六早上學(xué)習(xí)英語，下午學(xué)習(xí)鋼琴，周天早上學(xué)習(xí)珠心算，下午學(xué)習(xí)圍棋，這樣學(xué)習(xí)動(dòng)靜交替，勞逸結(jié)合?！币晃挥變航處熣f：“下午孩子們離園時(shí)大多數(shù)家長會(huì)問孩子今天在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)算多少加減法、會(huì)多少英語單詞等之類的話題，而很少有家長會(huì)問孩子今天在幼兒園開心不開心?！痹S多理論研究者看到過度開發(fā)兒童智力資源的危害。美國學(xué)者凱茨研究發(fā)現(xiàn)：“幼兒確實(shí)能夠?qū)W習(xí)語音、點(diǎn)數(shù)以及其它的學(xué)業(yè)任務(wù)。但是事實(shí)是，兒童所能做的事情并不完全就是要求他們做的事情。沒有確鑿的證據(jù)能指出，早期引進(jìn)學(xué)業(yè)任務(wù)能夠保證兒童長時(shí)期中在學(xué)校的成功。但是，有理由相信它可能被抵消了，沒有好效果。”

三、理性看待孩子的“起跑線”

學(xué)前教育的國際化、個(gè)性化、多樣化、民主化趨勢(shì)對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)要求更高，每一個(gè)孩子的“起跑線”不一樣，教師要留心去發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都得到最大、最好、最適合他發(fā)展的時(shí)間和空間。

（一）在提高學(xué)歷層次的基礎(chǔ)上，不斷反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，目前蘭州市幼兒教師絕大多數(shù)是正規(guī)幼師畢業(yè)，大學(xué)擴(kuò)招以來，各種各樣的學(xué)歷應(yīng)用而生，有大專自考、函授大專、本科自考、函授本科、在職碩士等，近幾年還有個(gè)別文科、工科、理科的本科畢業(yè)生到幼兒園工作。僅以南京和蘭州比較，南京市幼兒教師大專以上學(xué)歷近70%，蘭州市幼兒教師大專以上學(xué)歷近68%。2012年，南京市部分?？飘厴I(yè)的優(yōu)秀幼師生被六城區(qū)教育系統(tǒng)幼兒園看中，但因?qū)W歷問題擱置，而一些學(xué)歷高、公考成績好的學(xué)生又因?yàn)榧寄芗记傻那啡蔽幢挥變簣@看中。這就造成幼兒園師資引進(jìn)的矛盾，出現(xiàn)“看中的進(jìn)不來，能進(jìn)的又看不中”的尷尬局面。一位幼兒園教師說道：“我幼師畢業(yè)后完全可以適應(yīng)幼兒教師工作，但領(lǐng)導(dǎo)要求我們學(xué)歷再高一些，我想混個(gè)本科文憑。與其去混文憑，還不如讓我們不斷的外出研修。每天都得應(yīng)付各種各樣的檢查，有做不完的教具、寫不完的教案、想不完的隨筆，地位、待遇也差?！睂W(xué)歷并不代表教育水平，教師清晰的思考能力是學(xué)前教育者不斷警醒和理性追問的。

（二）尊重兒童成長規(guī)律，使兒童天性增強(qiáng)或釋放

兒童的天性是什么，兒童時(shí)時(shí)刻刻、千奇百怪、各種各樣的問題你是否非常在意？如果教師有意或無意地敷衍、拒絕孩子的問題那無疑是在扼殺孩子的天性。長此下去，孩子的天性就會(huì)慢慢地減弱或消失。正如一篇幼兒教師的演講稿：“教育中要有愛心，玩樂中要有童心，生活中要有尊重幼兒的心。滿足孩子們的好奇心和求知欲望，最大的釋放孩子們的天性?！?/p>

幼兒教師只有終身學(xué)習(xí)才能滿足孩子們的無限追問，讀書的質(zhì)量會(huì)影響幼兒教師的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，養(yǎng)成“讀好書、好讀書、讀書好”的習(xí)慣十分必要。據(jù)媒體報(bào)道，中國人年均讀書0.7本，與韓國的人均7本，日本的40本，俄羅斯的人55本相比，中國人的閱讀量少得可憐。

總之，我們需要重新審視學(xué)前兒童教育“起跑線”問題。學(xué)前教育完全沒有必要被“應(yīng)試教育”束縛，還孩子們一個(gè)快樂的童年，也給自己一個(gè)理性的思考，真正了解孩子們的內(nèi)心世界，形成良性循環(huán)的教育體制，體現(xiàn)教育的永恒價(jià)值。

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