摘要：有效的提問不僅能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能夠拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在初中語文課堂教學(xué)過程中，有效的教學(xué)提問是保證教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在本文中對(duì)初中語文教學(xué)提問的策略進(jìn)行探討，以期能夠?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)提問水平的提高帶來幫助。

關(guān)鍵詞：初中教育；語文學(xué)科；提問策略

課堂提問是教師根據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平以及教學(xué)大綱要求的掌握而精心設(shè)計(jì)出來的，其目的是將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，讓他們通過自己的思考、分析來得出正確結(jié)論，從而解決教師所提出的問題。教學(xué)提問的有效性，不僅能夠更好的構(gòu)建起學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能夠活躍學(xué)生的思維，通過正確的回答問題來樹立起他們的學(xué)習(xí)自信心，所以說初中語文教學(xué)提問對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的重要性不言而喻。然而由于受到了傳統(tǒng)教育觀念的影響，絕大部分教師都以自己作為教學(xué)中心，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，即使部分教師提出問題，其問題的有效性也非常之低，很難達(dá)將提問的基本作用表現(xiàn)出來，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高語文課堂提問的有效性刻不容緩。

一、以學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，巧妙的設(shè)計(jì)問題

在任何教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知水平都是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生的認(rèn)知水平不僅決定了他們能夠聽懂多少，還影響著課堂教學(xué)的效率。所以，教師在對(duì)語文教學(xué)提問的設(shè)計(jì)過程中，一定要以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，掌握好提問的一個(gè)度。問題太難學(xué)生難以理解或是解答不出來，不僅會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度，更會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；問題過于簡(jiǎn)單，則起不到對(duì)學(xué)生思維的拋磚引玉作用。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，教師必須要充分的了解學(xué)生的認(rèn)知水平處于什么階段，然后再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行問題的巧妙設(shè)計(jì)。在提問的過程中，絕不可以讓提問的語言變得過于復(fù)雜和瑣碎，否則很有可能會(huì)使學(xué)生混淆問題的重點(diǎn)，因此提問的語言也必須要簡(jiǎn)練、易懂，具有一定的引導(dǎo)力。

筆者在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》這一課的內(nèi)容講解時(shí)，就在學(xué)生預(yù)習(xí)之后提出了這樣的問題：“故鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化？”然后引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊閱讀，讓學(xué)生通過故鄉(xiāng)鄉(xiāng)親的變化、故鄉(xiāng)面貌的變化等細(xì)節(jié)一點(diǎn)一點(diǎn)的探索，探索出楊二嫂和閏土的變化，然后再讓學(xué)生對(duì)楊二嫂和閏土前后的變化進(jìn)行深入的比較，并且找出變化的內(nèi)在原因，并在此基礎(chǔ)上引申出作者的寫作目的，最終將全文的主題引出。通過有效的教學(xué)提問，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的把握和理解。

二、以提高學(xué)習(xí)水平為目的，增強(qiáng)問題有效性

在初中語文教學(xué)過程中，教師對(duì)提問都比較看中，所以他們?cè)谶M(jìn)行授課時(shí)都會(huì)進(jìn)行大量的課堂提問，然而課堂提問的效果卻不是很理想，這令初中語文教師都感到十分困惑。筆者通過對(duì)自己以及身邊同事工作經(jīng)驗(yàn)的分析發(fā)現(xiàn)，之所以會(huì)出現(xiàn)不進(jìn)反退的情況，主要是由于教師的提問過于隨便和簡(jiǎn)單而導(dǎo)致的。其主要表現(xiàn)可以有兩種：（1）“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”形式的問題過多，提問的毫無意義；（2）問題設(shè)置過于簡(jiǎn)單，很多問題學(xué)生只需要通過閱讀就能夠得出結(jié)論，學(xué)生的思維得不到鍛煉。這兩種情況的出現(xiàn)在語文教育工作中是非常常見的，但其問題的設(shè)置毫無意義可言，想要保證課堂提問的效率，提高其對(duì)于學(xué)生思維等各個(gè)方面的鍛煉，就必須要使課堂提問具有一定的針對(duì)性和有效性。教師在設(shè)置問題時(shí)，必須要保證問題的針對(duì)性，保證所提出的每一個(gè)問題都能夠緊緊地圍繞文章的內(nèi)容及思想。在此基礎(chǔ)上，問題還必須要具有一定的有效性，保證所提出問題必須要具有一定意義，例如能夠鍛煉學(xué)生的哪方面技能，讓他們從中收獲哪方面知識(shí)等等。例如在進(jìn)行《石榴》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生理解“喜歡夏天更喜歡石榴”這句話，筆者就設(shè)計(jì)出了這樣一系列問題：

問題一：“作者寫喜愛夏天的主要目的是什么？”

問題二：“由文章我們能夠看出作者喜歡的到底是什么？”

問題三：“作者雖然表面上寫的是石榴的口味，但是實(shí)際上表達(dá)的是作者什么樣的感情？”

通過這一系列問題的設(shè)計(jì)，不僅能夠使學(xué)生從作品的描寫當(dāng)中讀懂作者的寫作意圖，還能夠幫助學(xué)生更好的掌握作者的寫作手法，從而將其學(xué)以致用。

三、以拓寬學(xué)生思維為策略，強(qiáng)調(diào)問題多元化

提問的方式是多種多樣的，教師在進(jìn)行提問的過程中，可以根據(jù)問題的類型、目的來對(duì)問題的形式進(jìn)行改變，以便更好的達(dá)到預(yù)計(jì)的提問效果。現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)提問之所以實(shí)效性差，與教師提問的方式單一、死板有著直接聯(lián)系的，因此，想要提高課堂提問的效果，就必須要使問題形式變得多元化。經(jīng)過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為以學(xué)生的生活實(shí)例為基礎(chǔ)進(jìn)行提問，或是利用多媒體幻燈片來進(jìn)行提問，都是非常不錯(cuò)的課堂提問形式。教師通過對(duì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度和學(xué)生的生活體驗(yàn)的掌握，來將兩者進(jìn)行比較溝通，進(jìn)而將問題提出，讓學(xué)生將書本上的知識(shí)融入到自己的生活當(dāng)中，那么學(xué)生的探究欲望自然會(huì)有所提升。利用多媒體幻燈片來進(jìn)行提問，能夠?qū)W(xué)生的思路以及注意力充分的引入到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的好奇心和積極性，使問題的指向性更加的清晰和明確，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望的同時(shí)，能夠使課堂提問的效果得到顯著的提升。

結(jié)論：

終上所述，在初中語文教育活動(dòng)中，有效的課堂提問對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的重要性至關(guān)重要。提問是教學(xué)工作中的一種藝術(shù)，語文學(xué)科的提問更是如此。為此，教師必須要改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立起學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，根據(jù)教學(xué)大綱要求以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握，來巧妙地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知的、能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的、能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生良好語文素養(yǎng)的形成提供保障。

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