摘要：古詩詞鑒賞是高中語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和審美能力，同時(shí)也有助于對學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！?在詩詞鑒賞中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法教學(xué)，將兩首或兩首以上的古詩詞將其內(nèi)容或形式等方面進(jìn)行比較、對照，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識更充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。古詩詞比較閱讀可以提高學(xué)生古文知識的遷移思維的能力，以及學(xué)生語文知識系統(tǒng)化、條理化的梳理水平，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。在詩詞教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。

關(guān)鍵詞：古詩詞鑒賞 比較法 比較 風(fēng)格 時(shí)代 題材 意象

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。” 在詩詞鑒賞中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法教學(xué)，將兩首或兩首以上的古詩詞將其內(nèi)容或形式等方面進(jìn)行比較、對照，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識更充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。古詩詞比較閱讀可以提高學(xué)生古文知識的遷移思維的能力，以及學(xué)生語文知識系統(tǒng)化、條理化的梳理水平，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。在詩詞教學(xué)中，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。

一、作家自身風(fēng)格的比較

同一個(gè)作家，或由于時(shí)代的變遷，或由于人生的坎坷經(jīng)歷 。他們的作品所表現(xiàn)出來的風(fēng)格也迥然不同。利用作品的比較，可以清晰地了解這些作家作品的風(fēng)格。

在李清照詩詞模塊教學(xué)中，出示她的兩首詞。

其一，《如夢令 .常記溪亭日暮》：“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

其二，《漁家傲》：“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞；彷佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。我報(bào)路長嗟日暮，學(xué)詩漫有驚人句；九萬里風(fēng)鵬正舉，風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去?！?/p>

第一首寫于北宋，作者用白描法，勾勒出一位活潑天真、熱愛生活的少女形象，栩栩如生地揭示出她那美麗的內(nèi)心世界和高雅的生活情趣，這是與她大部分作品的風(fēng)格一致的作品。而后一首則是寫于南遷途中，詞人發(fā)揮奇特的想象力，以豪邁清空的意境，雄健矯拔的筆力，刻畫自己的精神世界，那“九萬里風(fēng)鵬正舉”的氣概令人欽佩，正像梁啟超所評價(jià)的那樣，“此絕似蘇辛派，不類《漱玉集》中語”。那種“無一毫釵粉氣，自是北宋風(fēng)格”，突破了易安詞的婉約格調(diào)。

再如，在陸游《書憤》一詩的教學(xué)中，出示他的另一首詞《釵頭鳳.紅酥手》 。

陸游《書憤》一詩，筆酣墨飽，通篇渾成，雄放豪邁，極有氣勢。既有殺敵報(bào)國、收復(fù)失地的忠憤之氣，也有世事間阻、功業(yè)難成的悲憤之氣。但，悲憤而不感傷頹唐，仍以諸葛孔明自期，于此可見英雄本色。這首詩秉持他一貫的風(fēng)格，是他愛國主義詩篇的代表之作。

通過作品的比較，學(xué)生從不同的意境中了解到作者不同風(fēng)格的作品，對作家有立體的認(rèn)識。

二、作者不同年代作品相比較

好多詩人、詞人跨過的年代漫長，或太平盛世、安居樂業(yè)，或烽火不斷、民不聊生，由于前后生活的時(shí)代不同，政治、經(jīng)濟(jì)、文化經(jīng)歷了大動蕩、大變革，也自然而然地形成不同的風(fēng)格。

在對李清照的詞《聲聲慢》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將她的兩首詞放到一起來進(jìn)行閱讀鑒賞。

出示其前期的詞《浣溪沙》：“淡蕩春光寒食天，玉爐沈水裊殘煙，夢回山枕隱花鈿。海燕未來人斗草，江梅已過柳生綿，黃昏疏雨濕秋千?！?/p>

再出示后期的作品《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷泠清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急？雁過也，最傷心，卻是舊時(shí)相識。滿地黃花堆積，惟悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？ 梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得？”

在前一首詞里，作者以外物形象刻畫人物形象，以具體的藝術(shù)意境體現(xiàn)抽象的內(nèi)在情思，為我們描繪了一位感春的少女形象。全詞體現(xiàn)出一種較為歡快的氣氛，將其前期的藝術(shù)風(fēng)格充分地表現(xiàn)出來。

而后一首詞，是李清照婉約派的代表作品，在她經(jīng)歷了國破家亡夫死的慘痛后，“悲”之情在內(nèi)心煎熬，整首詞深得六朝抒情小賦之神髓，體現(xiàn)其“神駿”的風(fēng)格，無枝無蔓，始終緊扣悲秋之色，用接近口語的樸素清新的詞語譜入新聲，其悲其愁躍然紙上。

學(xué)生一比較，其中的歡快與悲愁不言而喻。

三、同類題材作品的比較

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中，同題材作品屢見不鮮，而古詩文中，此類情況也是所見甚多，在教學(xué)中可以通過同題材作品的比較，了解作品的不同。

比較同是以元宵為題材的詞，李清照寫的《永遇樂》：“落日熔金，暮云合璧，人在何處？染柳煙濃，吹梅笛怨，春意知幾許？元宵佳節(jié)，融和天氣，次第豈無風(fēng)雨？來相召，香車寶馬，謝他酒朋詩侶。中州盛日，閨門多瑕，記得偏重三五，鋪翠冠兒，捻金雪柳，簇帶爭濟(jì)楚，如今憔悴，云鬟雪鬢，怕見夜間出去。不如向，簾兒底下，聽人笑語。”

辛棄疾寫的《青玉案》：“東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！?/p>

前一首詞，李清照以小見大，用對比的手法，即從其所寫的個(gè)人過元宵節(jié)時(shí)的今昔之感，想到了國家的興亡，廣大人民喪亂流離的疾苦。

后一首詞，是辛棄疾六百多首詞中不多見的婉約風(fēng)格的作品，作者用象征的手法，本身雖為英雄豪杰，卻塑造了一個(gè)不慕繁華，自甘寂寞，與世人情趣大異的象征性女子形象，將其作為自己的理想化人物。

通過比較，可以讓學(xué)生明白即使同一題材，作家不同，其審美情趣不同，即使表現(xiàn)形式相同，內(nèi)容也會截然不同。

四、同一意象的比較

意象是寄托詩人的情感，構(gòu)成詩歌意境的客觀物象，如果要理解詩中蘊(yùn)涵的

情感，解讀詩的意境，那就必須把握意象。然而由于學(xué)生的知識面有限，閱讀面不寬，他們對意象的理解比較困難。如果用比較法學(xué)習(xí)，就會形成可比可感的具體印象。

在學(xué)習(xí)柳永的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睍r(shí)，有的學(xué)生問：詞人為什么非要寫殘?jiān)露粚憚e的。實(shí)際上從古到今，有許多以“月亮”為物象的膾炙人口的文學(xué)作品，我們不妨列舉一些進(jìn)行比較。如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！碧K軾的《水調(diào)歌頭》：“明月幾時(shí)有？把酒問青天?！崩畎椎摹堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》：“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！倍鸥Φ摹对乱埂罚骸敖褚灌~州月，閨中只獨(dú)看?！碧迫送踅ā妒逡雇隆罚骸敖褚乖旅魅吮M望，不知秋思落誰家?！痹铝潦怯袌A缺的，正如人有離合。因此，在我國古詩詞作品中人們往往寄托于月亮這一物象之上的意思就是思人、思鄉(xiāng)。這樣由表及里，逐層剖析，詩意就不難理解了。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從思想感情、抒情方式、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行比較。通過反復(fù)的比較，學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣會得到大大的提高，知識面也會得到拓展。同時(shí)，學(xué)生從中得到的知識是完整的，而不是零碎的；是有聯(lián)系的，而不是孤立的；是靈活的，而不是呆板的。在實(shí)際教學(xué)過程中，只要認(rèn)真尋找規(guī)律，掌握方法，就能使學(xué)生更好地理解詩詞表現(xiàn)的具體內(nèi)容及詩詞中傳達(dá)的思想感情、人生觀，更好地理解詩詞反映的時(shí)代特征、社會習(xí)俗、人物形象及社會意義。

參考文獻(xiàn)：

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2003年，教育部頒布

曾成文《比較法在高中古詩文教學(xué)中的運(yùn)用》2006年11期，《廣東教育》

龍焱霞《比較法在高中教學(xué)中的運(yùn)用》，2011年07期，《文學(xué)教育》