摘要：作文教學一直是農村語文教學教改的一個瓶頸。如果我們教師獨具慧眼，善于提醒并引導學生最大限度與最大效度的用好這些資源，那么學生文思定會如泉水般涌動，筆底紙間定會流動鮮活而富于情趣的文字，學生將不再苦于無物可寫，而寫作也終將成為一種享受。

關鍵詞：農村 作文 教學 初探

我們知道，全部的寫作來源于全部的生活。相對而言，城里的學生的生活內容與活動空間顯然要比農村學生的豐富寬廣得多，寫起作文來也就容易得心應手。相反，農村師生抱怨得最多的也就是這種相對而言落后而閉塞并看似一成不變的生活。但事實上，農村存在著富饒而獨特的寫作資源可供并亟待師生們共同開發(fā)。如果我們教師獨具慧眼，善于提醒并引導學生最大限度與最大效度的用好這些資源，那么學生文思定會如泉水般涌動，筆底紙間定會流動鮮活而富于情趣的文字，學生將不再苦于無物可寫，而寫作也終將成為一種享受。我根據長期的寫作教學實踐，認為可從以下兩個方面進行提醒與引導。

第一、提醒并引導學生多留意鄉(xiāng)村生活的獨特之處，發(fā)現鄉(xiāng)村之美。我們都有這種生活經驗：最熟悉的東西反而最容易被忽視，甚至被厭棄，尤其是它又恰好在世俗的眼中不被看好的情況下。農村學生最熟悉的是農村與農民，而在這個商業(yè)化的社會，農村與農民早已成為了落后的代名詞。你要學生以風景為話題來作文，他們眼前立刻浮現的是電視中出現的九寨溝風景；你讓學生介紹自己的校園，他們一定是枯燥幾筆虛假贊美而內心則在抱怨自己生不逢地；你請學生說說各自的真實理想，他們百分之八九十會說希望能考上重點高中大學，以后再也不回農村；你再讓他們談談對父母的認識與感情，他們雖然心疼與體諒父母，但也不乏抱怨與不屑。 這就是我們教學的尷尬之處：農村學生的價值取向已在不自覺中受到了社會的扭曲，帶有明顯的功利性與趨同性。對于一個對自己固有生存方式沒有信仰并心存反感的小小少年你是難以要求他用真情實感去謳歌與贊美他最熟悉的生活的。而當學生拋棄了對他最熟悉的生活的守望時，作文所要求的真情實感關注生活就成了一句空話。針對此種情況，我們教師首先要作的是提醒并引導學生去發(fā)現鄉(xiāng)村生活的獨特之處，發(fā)現鄉(xiāng)村之美。這樣，他才會有話想說，有話必說。那么，如何有效地引導學生對于鄉(xiāng)村之美的認識呢？

首先、可引導學生還原對我們熟悉的課文中的鄉(xiāng)村的認識。我們教師在對很多文學作品解讀中，往往刻意地加工、詩意地美化了作品中刻畫的意境，如果在教學中能對這些作品內容予以原生態(tài)還原，相信學生反而會有意想不到的欣喜與收獲。通過教師的“坦白”，學生會知道，原來陶淵明也想過農家的生活，孟浩然也想到我們這兒來做客，王安石也會去羨慕農家的一個普通草屋，而陸游甚至會在夜晚游興大發(fā)時拄著拐杖敲開你家的門喲。想想陶淵明所要尋找的桃花源不是就在我們身邊嗎？而馬致遠心中深深低吟的小橋流水人家不就是我家嗎？想到這些我們的孩子們能不會心一笑并對鄉(xiāng)村生活重新生出些新的感悟與熱愛嗎？

其次可引導學生自主認識并觀察身邊富于鄉(xiāng)土特色的資源，作文時才能恰到好處地為我所用。這里首推的便是上文所提及的鄉(xiāng)村少年的游戲。愛玩是少年人的天性，如果他們能意識到自己的這些絕活也能成文并獨具特色，叫他們如何不會欣然提筆對你侃侃而談知無不言言無不盡呢？還可以引導學生對鄉(xiāng)村特有的景物予以觀察。當學生能夠用一種新的眼光重新打量自己的家園時，會有許多欣喜的發(fā)現。此時，田壟、菜畦、水井、耕牛、野花、雜草、稻場、炊煙、竹林、果園、、石路、小溪、、池塘、、犬吠、鳥啼、蟲鳴、草場、炊煙等皆可如詩如畫般結成文字，讀來自然口舌生香、賞心悅目。鄉(xiāng)村大人們的農活、生計、家庭勞作同樣可以細致入文，也可收到良好的閱讀效果。學生的家長大多務農，學生自己也常幫家里忙農活。如同唱歌舞蹈踢球教書一樣，務農這一行當也有許多自己的“行話”和操作規(guī)則（如遵循二十四節(jié)氣、農諺等）。如果學生在寫作文的時候能夠恰到好處、細致清楚地交代這些法則，那么一篇彌散著鄉(xiāng)土氣的文章就形成了。尤其需要指出的是，很多孩子在寫一些涉及到家庭生活的作文時常常忽略了對父母生計的介紹，造成千人一面的情況。如果父母都是務農的，那么可在文中具體展示出農人的最真實的勞動場景與獨特性格語言特點。

第二、提醒并引導學生多彌補校園文化建設的不足之處，體會創(chuàng)造之趣。眾所周知，農村的校園軟硬件文化設施都很落后。條件稍好一點的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，一般而言有個空蕩簡陋的操場、書籍陳舊的圖書室、配置落后的微機房、花木稍多點的小花園，已是很可觀的了。但這些設施陳舊落后，對學生而言，發(fā)揮本身應有作用都已不明顯。在如此簡陋的校園文化環(huán)境下，如何能為學生提供一種全新的文化資源來為學生的寫作服務，便是擺在教師們面前的一道門坎?？邕^去，作文教學與學生寫作才會產生嶄新的面貌。那么，具體該如何操作呢？

教師首先應承認并敢于面對由于學校校園文化建設落后及學生家庭條件貧困對學生的文化認知領所域造成的空缺，并明示給學生，師生共同通過各種途徑予以彌補。比如在農村學校生物、地理等課都是形同虛設，一學期下來，學生并未學到相關的知識。而初二階段，學生在練習寫說明文時，又必須學會對某一植物、動物做具體明確的介紹，這就必然要涉及到生物書中的相關知識。這時教師必須認識到只停留在對說明文寫作技法的講解上是遠遠無法促使學生成文的。教師除了要提醒學生對以前的生物課本部分章節(jié)重新補習外，對于一些常識性的知識還要作專題普及。如在指導學生寫關于植物的說明文時，教師可設專題課，通過對校園每種植物的實地介紹及自制的名稱卡片，教會學生認識了解校園內種植的各種花草樹木。所以當學生終于知道他們曾匆匆而過熟視無睹的不知名的花草樹木竟都有一個在書本上早就曾令自己想往過無數次的美麗名字（紫薇、杜鵑、山茶、玉蘭、含笑、梧桐、水杉、櫟樹、白楊……）時，他們是多么的激動與快活啊。這樣學生寫起作文來就會得心應手。