內容摘要：地理素質教育對國民全面素質的形成和發(fā)展具有重要的促進作用，是國民素質不可缺少的部分。初中地理教師在教學中，首先應轉變學生對待地理學科的觀點，并在教學過程中不斷改進教學方法，雙邊互動，與學生對話交流，積極推行“四環(huán)節(jié)”教學模式，充分發(fā)揮教師的主導作用。

關鍵詞：地理、素質教育、教師主導

當前我縣中學教育改革的基本任務是推行“四環(huán)節(jié)”教學模式，充分利用導學案，全面實施素質教育。原國家教委副主任柳斌同志指出：“21世紀基礎教育的緊迫任務是走向素質教育。”素質教育以發(fā)展學生全面素質，進而提高全民整體素質為根本目的。中學地理在國民素質教育中的作用有它極為獨特的一面，它可全面提高國民的地理知識素質、地理品德素質和地理行為素質。地理素質對國民整體素質的形成和發(fā)展具有重要的促進作用。

一、國民素質的提高依賴國民的地理素質，教師應高度重視地理教學。

地理這門學科從宏觀上說，對宇宙空間的研究及開發(fā)、城市規(guī)劃、環(huán)境保護、水資源、氣象預報、地區(qū)的發(fā)展等都是一門基礎學科。那么，我們的學生將來要成為未來生活的各色各樣的社會成員，在工作和學習的一生中經(jīng)常遇到與地理有關的各種問題，需要他們運用地理知識、技能、態(tài)度和價值觀去分析、研究，并作出對問題的決擇。由于先前的“應試教育”使人民對地理學科存在認識上的偏頗，加上高考采取“3+x”制，地理的份量減少，致使中學地理教育受到?jīng)_擊，學生的地理素質得不到發(fā)展和提高，直接影響了國民的整體素質。

1、國民地理素質的調查結果令人擔憂

前幾年，中國科協(xié)和國家科委有關部門組織了一次以“中國公眾與科學技術”為題的全國性抽樣調查，其中與地理知識素質有關的題目及答對率是：①對溫室效應清楚了解和了解的占51.3%；②“臭氧層變薄可能導致皮膚癌”判斷正確的占36.5%；③回答者認為宇宙中存在有生命的星球不只是地球的占51.4%；④在列舉科學技術帶來的幾個可能危害中，認為“濫用農藥、化肥”的達52.9%；“自然資源過度消耗”的占23.3%。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出，我國公民的文化、科學素質中，作為科學常識部分的地理常識較欠缺，我國公民對“濫用農藥、化肥”、“自然資源過度消耗”這些涉及人類可持續(xù)發(fā)展能力的弊端的認識尤為淡薄，可見，加強地理素質教育，提高民族素質勢在必行。

2、現(xiàn)階段初中地理教學現(xiàn)狀調查結果更令人擔憂

目前，我國的課程設置是初中地理在初二進行會考，給學生造成地理與升學無關的錯覺，在應試教育的導向下，初中地理教學現(xiàn)狀令人擔憂。據(jù)初步調查，在廣大農村，因社會衡量教育質量只看升學率，所以，不少學校把初中教育搞成了升學教育，只重視升學考試的學科教學。農村初中，90%的地理課由兼課教師擔任，很少過問教學效果，導致大多數(shù)兼課教師把地理課作為自己所教“主科”的復習課或練習課。在時間上難以保證，還談什么地理素質教育呢？在城市中，地理課基本由專職教師擔任，地理教師掌握了教學陣地，而大多數(shù)學生卻把地理當“副科”，甚至有的班主任還鼓勵學生主動放棄地理，因而學生對地理課無興趣，不重視，上課不專心，在地理課上做其他學科的作業(yè)，在這種狀態(tài)下進行地理教學的效果可想而知。

聯(lián)合國通過《人類環(huán)境宣言》指出：“保護和改善環(huán)境是關系到全世界各國人民的幸福和經(jīng)濟發(fā)展的重要問題?！苯鼛资陙?，我國的環(huán)境日益惡化，如大氣污染、北方的霧霾、酸雨肆虐、森林砍伐、草場退化、土地沙化、災害頻發(fā)、資源過度開發(fā)等問題嚴重制約著我國經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。21世紀如何解決好保護環(huán)境與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展這一問題，是擺在我國未來建設者面前的重要任務。因此，從青年一代抓起是提高全民地理素質的根本。

二、教師發(fā)揮表率作用，轉變學生對待地理學科的觀點

目前推行地理素質教育的制約因素，關鍵之一是部分教師的教育思想沒有根本轉變，仍然受傳統(tǒng)的“應試教育”的束縛，錯誤理解學?；虻胤浇逃鞴懿块T制定的獎勵政策，只為應付考試、爭取高分和片面追求升學率而教學。忽視了培養(yǎng)和提高全體學生全面掌握地理基礎知識、地理基本技能和地理基本觀念；也挫傷了學生學習的生動性、積極性和創(chuàng)造性，影響了學生全面素質的提高。關鍵之二是部分學生沒有重視地理學科。從1993年高考制度實行“3+x”在全國范圍內逐步推廣后，使中學地理教育地位驟降。學生看不到地理學科的前景，不知道地理學科的重要性，為考上理想中的學校而放棄地理。

針對上述兩種情況，全體地理教師、學校、各級教育行政部門應提高認識，改變傳統(tǒng)教育觀念、教育方法，改變學生對待地理學科的觀點、激發(fā)學生對地理學科的興趣，提高地理素質教育的質量。

三、教師的教學方法直接影響地理教學效果

地理教學是學生在教師的啟發(fā)、引導下逐步掌握地理知識和技能、并在此基礎上發(fā)展智力和能力的過程。九年制義務教育人教版地理教材在編寫上一改傳統(tǒng)的“注入式”為“探討式”，很好地體現(xiàn)了教學過程以學生為主體的指導思想。教師在課堂教學上應大膽改革和探索，改變以往學生被動接受知識的局面，形成一個以教師為主導，學生為主體的全新教育模式。

1、 趣味課堂引入，激發(fā)學生興趣

興趣是產(chǎn)生注意的基礎，是求知的動力。因此，地理課題的引入要盡量引人入勝，妙趣橫生。下面舉例為證：如在講“海陸變遷中的大陸漂移假說”時，可講這樣一段故事：1910年的某天，德國青年科學家魏格納正病臥在床，他凝望著墻上的地圖，突然腦中靈光一閃，他發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸的南美洲與非洲的輪廓可以拼合在一起。于是他提出一個大膽的猜想，其他的大陸也能拼合在一起嗎？從此，他不顧一切辛苦，來往于大西洋兩岸，進行實地考察，搜集證據(jù)，終于提出了全新的學說，你知道是什么學說嗎？他找到的證據(jù)又是什么？若想盡快知道答案，這就是我們今天要學習的內容。此時叫學生打開書本看書格外認真，求知欲和學習興趣被充分調動。

2、大膽嘗試“四環(huán)節(jié)”教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用。

新教材的可讀性和趣味性以及“讀一讀”這一欄目的設置為實施這一教學方式提供了有利的條件。例如，在講到“地形是不斷變化的”這一內容時，教師先引導學生自行閱讀課文“中國科學家在喜馬拉雅山考察時，發(fā)現(xiàn)山中的巖石含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石……。”以及“讀一讀”欄目中的“滄海桑田”的成語故事等內容，然后教師把時間交給學生，讓他們充分發(fā)揮想象，自由或分組討論，最后教師總結出“地形是不斷變化的”這一結論。這樣，既可以加深學生對“地形是不斷變化的”這一地理知識的印象，又能培養(yǎng)學生的思維分析能力，在快樂中拓展學生的知識視野，激發(fā)他們對地理學科的興趣，為今后的學習創(chuàng)造良好的學習動機。

3、充分利用多媒體，增加地理的趣味性

隨著科技的飛躍發(fā)展，以計算機為核心的信息技術對教育的影響越來越大，它已滲透到教育的各個方面。地理學科具有空間性、時間性、綜合性和學科的交叉性等特點。教師在教學過程中可充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源庫。如在教學八年級地理《長江》一課時，可調閱九江長江段沿線的城市發(fā)展以及九江98抗洪搶險的圖片，這樣一來使學生覺得課堂內容離自己更近、更親切、更易于接受和理解，并且活躍民整體素質的提高。一個國家國民整體素質決定該國能否在激烈的全球競爭中處于戰(zhàn)略主動地位，地理教師應深知自身肩負的神圣職責，在任何情況下都決不放松地理素質教育，圓滿完成歷史賦予的艱巨而光榮的任務。

主要參考書目：

《初中地理新課程教學法》常華鋒主編北京首都大學出版

《全國教育優(yōu)秀論文摘》吳文主編中國現(xiàn)代學術研究會主辦

《中學地理教學創(chuàng)新設計與課例》沈劍波主編福建教育出版社