《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師對(duì)學(xué)生的日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式是多種多樣的，但是最直接、使用頻率最高對(duì)學(xué)生影響最大的莫過(guò)于課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

縱觀現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)，很多教師在“平等對(duì)話(huà)”的理念感召下，激勵(lì)用語(yǔ)貫穿課堂始終，處處做到以人為本、以學(xué)生為主，課堂上洋溢著活力和魅力。不可否認(rèn)，現(xiàn)今仍有部分教師課堂語(yǔ)言的使用存在這樣那樣的問(wèn)題。如何把握好評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用，做到既能使被評(píng)價(jià)的學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功的滿(mǎn)足，提高其學(xué)習(xí)興趣，又能比較廣泛地調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們健康的發(fā)展？這成了我們教育教學(xué)過(guò)程必須關(guān)注的問(wèn)題。

一、關(guān)于“評(píng)價(jià)語(yǔ)”及其使用情況分析

教師教育教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)大體上包括對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。新課程理念指導(dǎo)下，越來(lái)越多的教師十分重視課堂語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用是下了一番功夫的，而且也很有成效。但確實(shí)我們?cè)谝恍┱n堂上仍會(huì)聽(tīng)到諸如“哦”，“嗯”，“好”，“不錯(cuò)”，“好”等一些簡(jiǎn)單的、毫無(wú)指向性的語(yǔ)言以及“你真笨”，“你太不會(huì)思考了”，“你想哪去了”，“你錯(cuò)了”等等一些帶有污辱性和否定性的語(yǔ)言。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用一方面會(huì)使學(xué)生感到厭煩乏味，另一方面也會(huì)給課堂帶來(lái)恐懼和不安，極大地挫傷學(xué)生的自尊心，極易造成學(xué)生的抵抗情緒，對(duì)學(xué)生是相當(dāng)有害的。

對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)同樣的也是教師教育教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我們從一些作業(yè)基本上可以看到很多人性化的、充滿(mǎn)關(guān)懷和溫情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。不可否認(rèn)的是，在各門(mén)學(xué)科的作業(yè)評(píng)價(jià)語(yǔ)中，還有大量的蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，像“好”，“欠好！”，“作業(yè)馬虎！”“重寫(xiě)！”或畫(huà)“X”，有的干脆撕掉等等。這種以題目對(duì)錯(cuò)的多少，卷面的整潔程度為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，也僅僅是以學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握的評(píng)價(jià)，是片面的、單一的、情緒化的。這種評(píng)價(jià)方式打擊了學(xué)生的信心，學(xué)生看不到發(fā)展的希望，因而會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒。

二、“評(píng)價(jià)語(yǔ)”在教育教學(xué)中的作用

一般來(lái)講，學(xué)生的智商差別都不大，由于他們各自所處的家庭氛圍、性格等不同，造成了他們之間在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣上的差異?！笆澜缟蠜](méi)有兩片完全相同的葉子”，我們?cè)试S存在這樣的差異，也正是因?yàn)橛羞@樣的差異，校園才不會(huì)如一潭死水，才有了生機(jī)。教師的職能在于引導(dǎo)，所以教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，要探明其成功的內(nèi)在因素，給學(xué)生一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、上進(jìn)心、自信心，在教育教學(xué)過(guò)程中有不可替代的作用。

<一>重視課堂“評(píng)價(jià)語(yǔ)”能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生只有樂(lè)于學(xué)習(xí)，能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)，才能有所收獲。而心理學(xué)也告訴我們，學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生有了興趣才有交流的動(dòng)機(jī)，有了興趣思維才會(huì)活躍，而這一些離不開(kāi)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。下面是《沁園春·雪》一文師生活動(dòng)片段：

師：（媒體展示生字詞）

師：我們哪位同學(xué)來(lái)讀一讀這些詞？

生：（大聲把展示的詞讀了一遍）

師：XXX同學(xué)很有勇氣，聲音洪亮，吐字也很清晰，但個(gè)別字有點(diǎn)失誤，我們請(qǐng)一位同學(xué)幫你糾正一下，好嗎？

生：（老師還未點(diǎn)名，學(xué)生便紛紛糾正了兩個(gè)字的讀音，“分”：fēn—fèn “汗”：hàn—hán）

師：剛才我們把文中的生字解決掉了，下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

生：自由朗讀

師：剛才同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，我們?cè)贀Q一種形式，小組來(lái)比試一下，看哪一組讀得最好。

生：（生躍躍欲試，互打招呼）都完成了朗讀任務(wù)。

師：各小組都朗讀得很好，老師都難分高下了，這樣，我把這個(gè)艱巨的任務(wù)交給同學(xué)們，讓你們來(lái)評(píng)判，可以吧？

生1：我覺(jué)得第三組女同學(xué)讀得最好，聲音好聽(tīng)！

生：（微笑）

生2：我覺(jué)得第五組的同學(xué)讀得好，聲音洪亮，特別是最后一句“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”感情充沛，節(jié)奏把握得也好。

生3：不過(guò)，他們前面三句讀快了，沒(méi)有讀出氣勢(shì)來(lái)。

生：（點(diǎn)頭，耳語(yǔ)，試讀……，姿態(tài)各異）

……

師：朗讀是門(mén)藝術(shù)，從剛才同學(xué)們朗讀情況來(lái)看，你們對(duì)這門(mén)藝術(shù)已經(jīng)有所領(lǐng)悟了，很好！我都為你們感到驕傲！幾位評(píng)價(jià)的小老師就更了不起，能根據(jù)課文要求從朗讀的各要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，未來(lái)的評(píng)論家非你們莫屬了。

生：（鼓掌，微笑）

師：讓我們帶著激情一起朗讀課文，再次感受一下偉人的胸懷。

……

這堂課在比較輕松愉快的氣氛中結(jié)束。其實(shí)，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是多

方面的，不是刻板的模式，但有一點(diǎn)是不變的，那就是教師要努力使自己的語(yǔ)言人性化、人情化，盡量地保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)其興趣，這樣，才能表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生生命的關(guān)懷，顯示出課堂的魅力。

（二）重視作業(yè)“評(píng)價(jià)語(yǔ)”能增強(qiáng)師生交流，引導(dǎo)學(xué)生自我改造。

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。著名教育家葉圣陶也說(shuō)過(guò)“作為教師，只把功課教好，還是不夠的，最重要的是關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)”。這些話(huà)不只適用于課堂教學(xué)過(guò)程中，也適用于教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，它告訴我們，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度形成和發(fā)展。學(xué)生是有差異的，但每一位學(xué)生都渴望得到老師的尊重，作為教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，以達(dá)到滿(mǎn)足學(xué)生心理需求的愿望。

本學(xué)期，本人任教初一兩個(gè)班的語(yǔ)文。因?yàn)槭切律覍?duì)他們的情況不是很了解，作業(yè)評(píng)語(yǔ)為我與學(xué)生之間的交流提供了很好的機(jī)會(huì)，他們也非常樂(lè)意接受那種較為人性化、關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言。第一次作文《我愛(ài)我家》，兩個(gè)班100余篇文章，竟然問(wèn)題成堆，錯(cuò)別字連篇，句子不通順，胡亂使用材料，甚至有的同學(xué)干脆把《金色花》全文抄下，直看得讓人頭暈?zāi)X脹，叫苦連天。怎么辦呢？總不能一個(gè)“閱”字“重寫(xiě)”了事，最后我還是耐心看完每一篇文章，并一一對(duì)其閃光之處作了適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，肯定了他們的長(zhǎng)處。如一個(gè)同學(xué)從思路、結(jié)構(gòu)，甚至語(yǔ)言都是仿寫(xiě)《散步》一文，只是材料不同而已，我在他的作文后寫(xiě)了下面一些話(huà)：“它山之石，可以攻玉，你很聰明，也很靈活，能活學(xué)活用，但囫圇吞棗，而不消化，可以嗎？”另一位同學(xué)文章寫(xiě)得很好，但字跡潦草，特別是最后，有的簡(jiǎn)直難以辨認(rèn)了。針對(duì)這種情況，我寫(xiě)了這么一句話(huà)：“你有較強(qiáng)的作文功底，平常的字寫(xiě)得很漂亮，今天是怎么了？”第二次作文交上來(lái)之后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的同學(xué)作文都非常認(rèn)真了，文中出現(xiàn)的毛病也減少了，而且有的同學(xué)文章后還多了幾行小字，大多是感謝、愧疚、決心之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，我都一一給他們作了回復(fù)?？纯矗?jiǎn)單的幾句話(huà)，卻有如此的收獲，這是我沒(méi)有料到的。

作業(yè)評(píng)語(yǔ)是師生之間互相交流的很好方式，從作業(yè)中教師可以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從評(píng)語(yǔ)中學(xué)生也能領(lǐng)悟到教師對(duì)他是否關(guān)心、是否有信心和責(zé)任心。因此，我們要充分利用好作業(yè)評(píng)語(yǔ)這一平臺(tái)，增進(jìn)與學(xué)生的溝通，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

總之，本人認(rèn)為，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生各方面的不同表現(xiàn)，巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，會(huì)使教學(xué)更契合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在老師與學(xué)生之間，評(píng)價(jià)實(shí)踐與課程目標(biāo)之間形成良性互動(dòng)，使我們的教學(xué)充滿(mǎn)人文情懷，煥發(fā)鮮活的生命氣息，從而達(dá)到“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一最終目的。