寫作教學是初中英語的重要教學內容之一，是綜合反映學生運用語言能力的一個環(huán)節(jié)。幾年的英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，中學生英語寫作能力普遍較弱，如何激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，成為英語教學的一個重要任務。

一、影響農村中學生英語寫作水平的現(xiàn)狀分析

（一）母語干擾問題

我國學生在學外語之前，已經熟悉了漢語的表達習慣、漢語的基本詞匯和語法結構，這使他們在學習外語詞匯和語義結構時受漢語詞匯和語義知識的影響很大，在英語寫作中表達方式或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，在寫作中出現(xiàn)大量的“中文式英語”。

（二）詞匯量匱乏

詞匯量是英語寫作必不可少的基本要素。要寫好一篇作文表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量遠遠低于英語教學大綱要求的初中生應掌握的詞匯量.如寫作的題目是英語的，多數(shù)的學生連題目都看不懂，即便是中文的題目，看完中文提示語后，對寫作所提供的英語提示詞又不知什么意思。要寫一篇作文必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上多數(shù)學生所掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因而在寫作時也不能隨心所欲地表達自己的思想。往往出現(xiàn)拼寫錯誤，詞語誤用，句子表達不準確，某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章出現(xiàn)大量的“造詞”等現(xiàn)象，讓人看了啼笑皆非，顯然詞匯量不足已成為學生歷次英語考試成績提高的攔路虎。

（三）基礎知識掌握不牢

句子是文章段落的基礎，學生對語法規(guī)則和句子結構掌握不熟練，是英語寫作存在的另一個重要弊端。學生在寫作過程中語法不規(guī)范，句子結構混亂，亂堆砌句子。該是簡單句的把句子連接在—起，該是復合句結構的句子不會運用引導詞或連接詞把句子很好地連接，造成句子的含義不清、時態(tài)不清，寫出的句子錯漏百出。

（四）主動性不強

學生只有在被強迫的情況下才不情愿地去進行英語寫作。只有激發(fā)學生寫作的熱情，才能讓學生重視英語的寫作，學生才會學習英語寫作的有關知識和技能，從而用所掌握的英語寫作的知識和技能去寫好文章。但現(xiàn)在大部分學生的思想較為懶惰，只愿意做些不需要經過大腦思考的客觀題，隨便選中一個答案即可，而對于內容復雜，難度較大的寫作不愿意也不想多思考怎么寫。

二、培養(yǎng)、提高農村初中學生英語寫作水平的途徑

（一）熟記單詞、詞組，背句子、范文，為寫作積累資源

1、引導學生用發(fā)散性的思維熟記單詞、詞組，從詞的音、形、意各個擊破。例如：在教interest、interested和interesting 3個詞時，讓學生從interest出發(fā)，+ed→interested， +ing→interesting，我還根據(jù)它們的意思編成“English is very interesting. it interests me， so I am interested in English.”幾句話讓學生去記，學生不僅記住了這3個單詞，而且也明白了如何去運用它們；再如，動詞加er或or構成一個表示做某事的人的新詞，像teach+er → teacher， wait+er → waiter等。學生始終要脫離老師，學會自己走路，因而，我們更應該教會學生怎樣去記憶單詞的方法。

2、鼓勵學生背優(yōu)美的句子和一定量的范文。中國有句俗話：“背誦唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇⒄Z寫作也是如此，很多在英語方面造詣較深的專家學者都認為背一定量精美的英語范文對英語學習有幫助，尤其是對英語寫作更是大有裨益。因此，老師要有意識地推薦美文、范文給學生背誦。

（二）閱讀與寫作教學相結合，為寫作打下扎實的語言基礎

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^閱讀可擴充詞匯、擴大知識面、增強語感，從而獲取大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，我們要將閱讀教學和寫作教學結合起來，在利用閱讀教材對學生進行寫作訓練的同時有意識的增加學生的可外閱讀。但是農村學生始終受家庭的經濟和學習氛圍的影響，沒有主動買書看的習慣，英語資料就更是甚少。這就需要我們英語教師應根據(jù)教學內容給學生提供更多的相應的閱讀材料以拓展學生的閱讀量。

（三）指導學生寫作，培養(yǎng)寫作興趣

1、命題作文。老師給出作文題目、寫作要求以及可能用到的英語詞組，寫作前與學生共同討論寫作提綱，然后讓學生獨立完成寫作。

2、 寫英語周記。寫周記讓學生有更多的創(chuàng)作題材，他們可以根據(jù)自己的喜好選擇寫作主題，充分地表達他們自己的思想感情，讓學生真切地感悟到英語寫作與自己的生活息息相關，不僅僅是為了完成老師布置的任務。

（四）修改作文，提高寫作技巧

批改學生作文是一項艱難耗時的工作，所以常出現(xiàn)只有寫作課，沒有評改課的現(xiàn)象。學生的作文要及時批改，否則很難調動學生寫作的自覺性和積極性。批改，可采用老師批改和學生互評相結合。批改時要給出評價意見，以正面引導為主，對學生的優(yōu)點要給予表揚。作文批改之后要及時在課堂上簡要講評。

學生互改作文，使學生通過批判性地閱讀別人的習作，學到更多的寫作技巧和寫作知識，發(fā)現(xiàn)他人作品中的語法、拼寫錯誤更能提醒自己，起到互取長補短的作用。讓學生改作文，其實是讓他們自己也過一把老師隱。能有權利給別人改作文學生還是很感興趣，他們也很想知道其他同學寫的內容。同時，我要求他們改完之后，寫上評語或者是簡單的期望之類鼓勵的話。這也就使得寫作文的同學會有那種迫切的心情，想看看其他同學是怎樣看自己寫的作文。互改作文給學生搭建了一個感興趣的平臺，觸動了學生寫作的心弦。

總之，提高寫作水平不是朝夕之事，它需要我們英語老師持之以恒、常抓不懈，把寫作訓練貫穿整個英語教學過程中，并重視學生寫作練習的次數(shù)和質量，巧設寫作任務，引導學生邊學邊寫，邊寫邊學，邊讀邊寫，邊寫邊背，通過多寫多練，掌握多種表達方式，循序漸進，學生的英語寫作水平一定會得到很大的提高。