【摘 要】語文課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。語文課堂教學(xué)的有效提問能撥動學(xué)生的思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生吟唱出一首首優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中放飛思想，展示個性，極大地提高語文課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文 提問技巧

語文作為一門基礎(chǔ)知識，它需要學(xué)生大量積累知識，才能夠在各方面有質(zhì)的變化。所謂厚積而薄發(fā)是最適合形容語文的，如果語文知識學(xué)不好，必然會造成學(xué)習(xí)成績的下滑。但是學(xué)生對語文沒有興趣，還有一個重要的原因，那就是語文課堂太枯燥，這已經(jīng)成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最大障礙。造成這一現(xiàn)象的主要原因是課堂氣氛太沉悶，尤其是高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，所以他們本身因?yàn)槠７ζ淝榫w波動就很大，所以我們要尋找提高語文教學(xué)技巧，減輕學(xué)生壓力，提高提問技巧，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的教學(xué)方法。

一、問題設(shè)置不合理，缺乏拓展提高空間

智者問得巧，愚者問得笨。由此不能理解，提問在教學(xué)中的重要性。然而，在高中語文課堂教學(xué)，卻常常會出現(xiàn)教師為提問而提問，所提的問題不符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平能力，要么是偏于容易，要么是過于復(fù)雜，簡單的學(xué)生回答時思索能力鍛煉不足，復(fù)雜的學(xué)生回答不出來打消了學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)不到重點(diǎn)，也缺乏拓展拔高空間，提問所起到的效果也只是事倍功半。

因此，提問時應(yīng)循序漸進(jìn)，善于運(yùn)用提問技巧，注重提問拓展拔高空間，這就要求我們在教學(xué)過程中，提高所設(shè)問題的水平，所問問題具有引導(dǎo)性，能一環(huán)緊扣一環(huán)，逐漸引申問題高度。例如在講解時，教師可以通過以“每篇文章所講的主要內(nèi)容是什么”讓學(xué)生思索本文講的是一個怎么樣的故事，再以引導(dǎo)學(xué)生自由討論交流，老師引導(dǎo)學(xué)生課文中人物細(xì)節(jié)描寫的拓展延伸，最后由老師提問，這樣問題將學(xué)生帶往更為廣闊的思考領(lǐng)域。通過這種循序漸進(jìn)，由淺入生地提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，讓學(xué)生逐漸感受到探究與閱讀思索的意義所在。

二、抓住關(guān)鍵詞、角度、因素

1、課堂提問要抓住關(guān)鍵詞語，要把學(xué)生的思 引到問題的焦點(diǎn)上，有效引導(dǎo)學(xué)生對文章做深入細(xì)致的品昧、分析。學(xué)生常常忽略的文句中關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問題，這里老師定要獨(dú)具慧眼，于無疑處生疑；還可以抓出重點(diǎn)，抓出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。

比如在教授《毛澤東為人民服務(wù)》這一課時，抓住了“為人民服務(wù)”來設(shè)計(jì)相關(guān)問題：“課文是從那幾個方面來寫為人民服務(wù)的？”進(jìn)而讓學(xué)生了解張思德是如何為“為人民服務(wù)的”，以此來引導(dǎo)學(xué)生明白作者的寫作意圖，由此可見，抓住了“為人民服務(wù)”這一關(guān)鍵句，就是抓住了文章的文眼，打通了文章的脈絡(luò)。

2、抓住關(guān)鍵角度就是要抓住文章關(guān)鍵采用迂回設(shè)問，不直接從正面設(shè)問的方式，鼓勵學(xué)生站在更高的層面、更深的角度、更寬的視角上去想問題。例如：在學(xué)習(xí)《荷花淀》這一課時，我就抓住了具體情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生針對水生妻子所處的社會環(huán)境作出分析。我設(shè)計(jì)了這樣的問題：作者用很多的筆墨寫賈府的環(huán)境，到底有什么深刻的用意呢？ 這樣就讓學(xué)生更加關(guān)注課文當(dāng)中對人物心里的描寫，激發(fā)學(xué)生興趣，通過對作品的表象的分析，達(dá)到對文章主旨的理解，最終解決核心問題。

3、高中語文教學(xué)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，恰當(dāng)?shù)靥釂柨梢允箤W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

四、把握難度，因人而異。

對于課堂提問教師要精心準(zhǔn)備，激起學(xué)生思想上的波瀾。點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲望。教師要使課堂提問設(shè)計(jì)得合理、恰當(dāng)和有意義，就必須注重提問的質(zhì)量，講究提問的策略，做到科學(xué)合理。課堂提問切忌不著邊際且又大又空的問題，同時小而繁且缺乏任何意義的問題也亦極力避免。這樣既能節(jié)省課堂時間，又能使學(xué)生在思維上獲得啟發(fā)，從而提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

任何文章的學(xué)習(xí)都有一個質(zhì)疑、解疑的過程，一個切合文本，又有價值的問題，能激發(fā)學(xué)生思考的欲望。學(xué)生積極思考的火花一旦被引爆，就會表現(xiàn)的異?；钴S，他們能對同一個問題做出幾個、十幾個不同的答案。全方位、多角度的思考，會在課堂上臨時生成很多新穎有價值的新的問題，這樣師生共同探討，會加深對問題的理解，對文本的認(rèn)識也會從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。為以后學(xué)生積極思索，培養(yǎng)思考問題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生的水平有差異，在課堂學(xué)習(xí)上，教師的提問應(yīng)該要顧及整體。如果我們在提問的時候，問題都很難，學(xué)生很少能思考出來，那么就會直接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果問題都很容易，又會讓學(xué)生覺得思考的問題沒有什么價值，因此要注意提問的難易程度。對一些水平略遜的學(xué)生，可以讓他們回答較容易的問題，并鼓勵他們嘗試難度較大的問題；對于水平較好的學(xué)生要求相對拔高。這樣就能兼顧不同層次的學(xué)生，使他們都能有不同程度的提高。

五、引學(xué)生好奇心，增其興趣

強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。語文課堂提問的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在語文教學(xué)過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達(dá)，換一種構(gòu)思：“延伸式”，讓學(xué)生續(xù)寫或補(bǔ)寫作品中省略掉的部分：“刪削式”，故意拿掉文本的一個或幾個片段；用這些“虛實(shí)結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣，而當(dāng)這種樂趣不再來自教師的表揚(yáng)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時。

眾所周知， 語文課堂的提問是老師的基本功之一， 適時適度、富于技巧性的提問， 能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程， 是發(fā)展學(xué)生思維， 保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為語文教師， 應(yīng)當(dāng)掌握語文課堂提問的技巧，一堂成功的設(shè)疑解疑課， 不僅給教師帶來無窮的教學(xué)興味，而且也給學(xué)生帶來思考的歡樂。因此，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問， 形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問風(fēng)格， 努力追求，不斷改進(jìn)。