新課程對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。如何開(kāi)展高效的課堂教學(xué)成為越來(lái)越多的教學(xué)工作者面臨的問(wèn)題。問(wèn)題情景教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式?；瘜W(xué)課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生認(rèn)知矛盾，從而啟發(fā)學(xué)生積極思維；要聯(lián)系生活實(shí)際和實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生在良好的情景中學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其智力和情感的發(fā)展。對(duì)于情景教學(xué)，我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教材知識(shí)作了以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

一、問(wèn)題情景式教學(xué)的意義

所謂的情景式教學(xué)就是要通過(guò)外界的事物來(lái)激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心對(duì)于學(xué)習(xí)真情實(shí)感的教學(xué)方式。理論研究表明，學(xué)生求知和接受外界事物的好壞是與其所處的周?chē)h(huán)境是密不可分的。可見(jiàn)外界事物對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。只有通過(guò)外界事物的推動(dòng)作用和移情影響，以及引起而造成的學(xué)習(xí)上的“意義構(gòu)建”。在這樣的雙重模式的影響之下，學(xué)生就能夠逐漸對(duì)于學(xué)習(xí)中的靜態(tài)思維模式和聯(lián)系實(shí)際中的動(dòng)態(tài)思維模式之間形成統(tǒng)一。從而更好的理解和把握不同事物之間的規(guī)律。在另一方面，也可以構(gòu)建出學(xué)生課堂上的主體意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之中更好的感悟和認(rèn)知生活。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該教育學(xué)生遵循實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的原則，在選擇實(shí)驗(yàn)道具上應(yīng)該具有實(shí)踐性、生活性和創(chuàng)造性。我們當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)原料都是單一、重復(fù)的，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中都是簡(jiǎn)單的、重復(fù)性的操作，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的性不明確，對(duì)化學(xué)原料有距離感和隔閡感。我們當(dāng)前的生活用品中很多地方都涉及到化學(xué)元素，而很多生活現(xiàn)象都是自然界一種自然、簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)，我們應(yīng)該將生活知識(shí)結(jié)合到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)為己用，活學(xué)活用，這樣既提高了學(xué)生們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的接受能力，又提高了學(xué)生們的動(dòng)手能力，使得同學(xué)們對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象能夠更好地理解，對(duì)化學(xué)知識(shí)能夠更好地理解，一舉兩得，不失為我們高中化學(xué)教學(xué)的一種好方法。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大量直觀、真實(shí)、生動(dòng)、有趣的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情景，讓學(xué)生全方位參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力以及探索新知的精神；既可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，又可以培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。從而達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的。

例如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生觀察對(duì)比試驗(yàn)，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，讓學(xué)生自己主動(dòng)地提出問(wèn)題，主動(dòng)地提出濃度、溫度和催化劑等條件可以影響化學(xué)反應(yīng)的快慢。教師可以趁機(jī)向?qū)W生提出，如何調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的快慢。使學(xué)生在自己提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下找到解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到提高，而且還可以使學(xué)生感受到自己動(dòng)手解決問(wèn)題帶來(lái)喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生以良好的心態(tài)對(duì)待高考。

三、運(yùn)用對(duì)比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

我們?cè)谥v授二氧化硫的漂白性時(shí)，可以將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比：（1）將二氧化硫氣體通人品紅溶液中，溶液褪色，加熱，恢復(fù)至原來(lái)顏色；（2）將氯氣通人品紅溶液中，溶液褪色，加熱，無(wú)變化，不能恢復(fù)至原來(lái)顏色。學(xué)生在比較過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)：二氧化硫和氯氣都具有漂白性。但二氧化硫漂白后的溶液加熱恢復(fù)至原來(lái)的顏色，而氯氣漂白后的溶液加熱后不能恢復(fù)至原來(lái)的顏色。通過(guò)這樣的對(duì)比聯(lián)想情景，學(xué)生能夠想到，現(xiàn)象不同是由于起漂白作用的物質(zhì)的性質(zhì)不同，氯氣的漂白是由于次氯酸與有色物質(zhì)發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，不可逆；而二氧化硫的漂白是由于它與有色物質(zhì)生成的無(wú)色物質(zhì)不穩(wěn)定，易分解，變化可逆，是非氧化還原反應(yīng)。通過(guò)這樣的對(duì)比聯(lián)想，學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，據(jù)此學(xué)生就知道學(xué)完銅與濃硫酸的反應(yīng)后，在學(xué)濃硝酸也是氧化性酸時(shí)，可以與濃硫酸對(duì)比聯(lián)想進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)原電池和電解池的對(duì)比可以明白電化學(xué)的實(shí)質(zhì)。

四、通過(guò)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情景。

生活是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的重要來(lái)源，也是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的最大應(yīng)用場(chǎng)所。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或 問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)，與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、人類(lèi)文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的化學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等?，F(xiàn)在不管是新教材的要求，還是高考中的考點(diǎn)，社會(huì)、生活和化學(xué)都是熱點(diǎn)話(huà)題。引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)視角、化學(xué)方法去觀察、思考 日常、生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)、新信息的能力。

五、運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體也成為課堂教學(xué)的重要輔助手段，與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相結(jié)合，以刺激學(xué)生的各種感覺(jué)器官，提高學(xué)生的注意力。利用各種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)維持學(xué)習(xí)興趣。提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)模型、多媒體課件、動(dòng)畫(huà)演示等都是常用的教學(xué)媒體。在化學(xué)教學(xué)中化學(xué)模型非常多，它是一種三維的實(shí)物替代物，模型可以比實(shí)物小，也可以比實(shí)物大，或者相同，根據(jù)教學(xué)目的保留完全的細(xì)節(jié)或進(jìn)行簡(jiǎn)化。實(shí)際上，模型可以提供實(shí)物所不能提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。高中化學(xué)教學(xué)中使用的模型主要包括工業(yè)流程模型、為了便于學(xué)生理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)的球棍模型、比例模型和堆積模型以及借助計(jì)算機(jī)模擬的分子構(gòu)型。借助模型，可以使所學(xué)內(nèi)容直觀化，如在學(xué)習(xí)工業(yè)合成氨一節(jié)借助合成氨的工藝流程模型使學(xué)生更容易直觀的了解工業(yè)設(shè)備。借助模型，可以使微觀物質(zhì)宏觀化，球棍模型、比例模型和堆積模型是將微觀粒子的相對(duì)大小近似放大，原子、離子的排列靜止化、簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生形成三維的結(jié)構(gòu)意識(shí)，正確的理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)。而借助化學(xué)設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)的分子結(jié)構(gòu)，使微粒的空間結(jié)構(gòu)得以動(dòng)態(tài)、準(zhǔn)確的展示。

六、創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意的問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要具有展示性，能引起學(xué)生的共鳴。即能與我們實(shí)際生活相聯(lián)系，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，能與學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。這需要教師精心選取素材，并對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行合理的表征。不同的學(xué)生，對(duì)于問(wèn)題的表征不一樣，所思考的解決問(wèn)題的方式也就會(huì)不一樣，這也需要教師正確的引導(dǎo)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要滿(mǎn)足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問(wèn)題過(guò)難會(huì)使學(xué)生望而卻步，過(guò)易則使學(xué)生缺乏探究欲望。這需要教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境即學(xué)生通過(guò)自己的思考或小組同學(xué)間的探索是能解決問(wèn)題的，但同時(shí)問(wèn)題又不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看即明白。

總之，情景的創(chuàng)設(shè)是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂情景創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量直接影響一節(jié)課的教學(xué)效率和教學(xué)效果，以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中總結(jié)運(yùn)用并取得很好效果的教學(xué)情景，愿能與眾多同行共同探討這一話(huà)題，使我們的課堂教學(xué)從一開(kāi)始就具有趣味，使其可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。