摘 要：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的靈魂，是學(xué)生思維的中心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)精彩有效問(wèn)題，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題；課堂效率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以問(wèn)題為中心，以問(wèn)題為紐帶，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，展現(xiàn)并活化學(xué)生的思維過(guò)程，大容量地整合數(shù)學(xué)知識(shí)，給每位學(xué)生提供一個(gè)充分展開自由思考、充分展現(xiàn)自己思維空間的機(jī)會(huì)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中展開的，因此問(wèn)題設(shè)計(jì)的是否精彩直接影響到學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，思維能力的提高，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，思想方法的運(yùn)用以及身心的健康發(fā)展。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮適應(yīng)性

初中數(shù)學(xué)知識(shí)都是直接或間接的來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界，是現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)抽象；另一方面，以從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出的基本數(shù)學(xué)概念、法則、公式、公理為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理，得出一般性的數(shù)學(xué)結(jié)論，不僅經(jīng)得起客觀現(xiàn)實(shí)和生產(chǎn)實(shí)際的檢驗(yàn)，還能有效的用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，并且在解決實(shí)際問(wèn)題的思想、方法方面能起積極、有效的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)設(shè)計(jì)實(shí)用性和實(shí)際性問(wèn)題，使他們更有親切感和好奇心。另一方面學(xué)生對(duì)各種知識(shí)理解的難易程度不盡相同的，課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、能力水準(zhǔn)的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生思維的積極性也油然而生。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要靈活

有時(shí)候，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)不注意了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度，不研究學(xué)生對(duì)問(wèn)題關(guān)注的程度，提問(wèn)總是程式化的。比如說(shuō)，對(duì)于學(xué)生都理解的知識(shí)或容易理解的概念就可以不問(wèn)；對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)處反復(fù)設(shè)疑，善于用啟發(fā)性問(wèn)題，深入淺出，使學(xué)生既能理解，又有深刻印象；對(duì)于學(xué)生似懂非懂的問(wèn)題也可以不問(wèn)，留給他們自己探究、討論。

在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問(wèn)題，都應(yīng)具備建設(shè)性?，F(xiàn)在新課程改革，更注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，教師本身就要是建設(shè)性人才，就意味著對(duì)教師本身素質(zhì)的挑戰(zhàn)。而且，建設(shè)性的提問(wèn)題無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，都至關(guān)重要。通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，以教師的“問(wèn)”激出學(xué)生的“問(wèn)”，在“問(wèn)”中學(xué)，在學(xué)中“問(wèn)”，由“問(wèn)”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的教學(xué)吸引力，不正是教師教學(xué)的魅力所在？追求提問(wèn)的藝術(shù)，深化課堂教學(xué)的功效，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力，是每一個(gè)教師教學(xué)的一種理想的追求。

三、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開情境。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程本身是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的理解還是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，都離不開知識(shí)產(chǎn)生的環(huán)境和適用的范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，“問(wèn)題——情境”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)模式。它包含兩層含義：首先是要有“問(wèn)題”，即當(dāng)學(xué)生利用已有的認(rèn)知還不能理解或不能正確解答的數(shù)學(xué)問(wèn)題。當(dāng)然，問(wèn)題的障礙性不能影響學(xué)生接受和產(chǎn)生興趣。其次是“情境”，即數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、虛擬的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性的想象環(huán)境，也可以是抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等。教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還要激活學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度的參與探究新知的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感受成功的喜悅，促使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)。所以，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)該是將現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材、學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力、數(shù)學(xué)文化發(fā)展史中的史料、數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)能容等多方面的數(shù)學(xué)素材進(jìn)行自然組合，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的趣味性及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的生存環(huán)境，創(chuàng)設(shè)精彩的問(wèn)題情境要巧設(shè)懸念。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)有明確目的性、層次性

任何一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對(duì)教學(xué)過(guò)程有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都必須圍繞其目標(biāo)層層推進(jìn)。教師所提出的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具有明確的目的性。一般有兩大類：或側(cè)重檢測(cè)、鞏固學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解；或側(cè)重對(duì)學(xué)生思維能力的促進(jìn)和發(fā)展。教師設(shè)計(jì)什么類型的問(wèn)題，取決于教學(xué)需要，取決于問(wèn)題提出的目的和意義。在課堂教學(xué)過(guò)程中的引入階段和小結(jié)復(fù)習(xí)階段，教師可以設(shè)計(jì)一些記憶型或判斷型的問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去獲取新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移；在對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重啟發(fā)性、探究性和思想性，可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)推理型或發(fā)散型問(wèn)題，通過(guò)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，去獲取相關(guān)的知識(shí)與技能。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，不同的基礎(chǔ)，各異的學(xué)習(xí)情感、方式、方法，懸殊的學(xué)習(xí)能力，在遵循共同規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)教法，關(guān)注各個(gè)各類學(xué)生的特殊性，注重情感溝通與交流，準(zhǔn)確學(xué)生學(xué)習(xí)的差異成因，設(shè)置合理層次，遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，層層設(shè)問(wèn)，逐步推進(jìn)，步步深入，讓每個(gè)同學(xué)都能在自身最近發(fā)展區(qū)獲得成功，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)克服困難的斗志，促進(jìn)學(xué)生積極的思維、想象，甚至創(chuàng)造。教師要充分關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題有梯度，分層提問(wèn)，讓不同程度的學(xué)生都能找到思考的方向，使每個(gè)學(xué)生都能成為數(shù)學(xué)活動(dòng)中的主體，真正做到面向全體。

五、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)、合理

首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確指向，有利于學(xué)生開展議論并理解教學(xué)。其次，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適度，符合學(xué)生探索求知的需要，既有思考性又有可行性 ；既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)習(xí)沖突。再者，教師的設(shè)問(wèn)要問(wèn)在實(shí)處，有利于揭示知識(shí)的本質(zhì)；要問(wèn)在疑出，有利于區(qū)分和辨析知識(shí) ；要問(wèn)在深處，有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，提問(wèn)要具有一定的探究性。如在講解“認(rèn)識(shí)三角形”一課時(shí)，提一個(gè)問(wèn)題：“你能畫出一個(gè)有兩個(gè)角是鈍角的三角形嗎？”通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生基本弄清三角形的分類問(wèn)題，這比教師直接講三角形的內(nèi)角和是180度，只能有一個(gè)鈍角有效得多。探究性的問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。但探究性問(wèn)題

總之，設(shè)計(jì)問(wèn)題要精彩，并讓精彩的問(wèn)題貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師的傳授知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)在疑問(wèn)中開始，探索、論證、小結(jié)、發(fā)展，學(xué)生的思維習(xí)慣得以養(yǎng)成，求知的熱忱得以激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，思維品質(zhì)、能力得以全面發(fā)展，從而全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。