所謂“直觀形象”就是要求學(xué)生通過(guò)感官直接接受知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的有些知識(shí)是很空洞、抽象的，如果單憑教師的說(shuō)教，學(xué)生是很難理解和接受的，同時(shí)也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)運(yùn)用實(shí)物、教具、學(xué)具以及電化教學(xué)，直接讓學(xué)生從感知到理解，自覺(jué)地接受知識(shí)，使學(xué)生的能力得到健康的發(fā)展。

例如：在教學(xué)“體積”這個(gè)概念時(shí)，教師可先出示兩個(gè)大小有明顯區(qū)別的長(zhǎng)方體教具。讓學(xué)生觀察后，一定會(huì)回答：“看到多的就大，看到少的就小”。在此基礎(chǔ)上，教師加以概括：我們看到的物體的多少，實(shí)質(zhì)上是物體所占空間的大小，這就是物體的體積，以后我們就可以用體積來(lái)比較物體的大小，這樣就把體積概念中的“所占空間”形象化了。又如：小學(xué)《數(shù)學(xué)》第十二冊(cè)中的圓柱體表面積這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)和計(jì)算，可以說(shuō)是本冊(cè)教材中的一大難點(diǎn)。教學(xué)中，教師可先通過(guò)教具的演示，配合幻燈片讓學(xué)生清楚地看到圓柱體的表面是由上下兩個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面圓筒圍成的，在頭腦中有了初步的印象；然后，再讓學(xué)生把教材最后的圓柱體表面展開(kāi)圖片剪下來(lái)，做成一個(gè)圓柱體紙盒。學(xué)生通過(guò)親手操作，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到圓柱體上下兩個(gè)底面是面積相等的兩個(gè)圓，側(cè)面圓筒展開(kāi)后是一長(zhǎng)方形。這樣，學(xué)生對(duì)于掌握?qǐng)A柱體的計(jì)算機(jī)體積打下了基礎(chǔ)。怎樣進(jìn)行直觀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)有序觀察。有序觀察，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)具體事物有目的、有步驟的觀察，能提示事物的本質(zhì)屬性，掌握解題的方法。例如我在教學(xué)“乘法結(jié)合律”時(shí)，首先要求學(xué)生認(rèn)真觀察彩圖，啟發(fā)學(xué)生能列幾種算式并清楚表達(dá)自己的觀察方法，可以采用什么定理，交給了學(xué)生有序地觀察事物，有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題的能力。實(shí)現(xiàn)由直觀到抽象的轉(zhuǎn)變，初步培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合，比較和概括的能力。學(xué)生喜歡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中運(yùn)用。所有應(yīng)用題與生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，首先要讓學(xué)生懂得生活中的通常道理，再去理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，然后運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題。如：媽媽買回6個(gè)蘋果，8個(gè)梨子，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解答。這種題材學(xué)生感興趣，學(xué)會(huì)就會(huì)積極主動(dòng)地投入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀教學(xué)要給學(xué)生提供創(chuàng)新素材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一種良好的心理行為，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲得新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，教師要對(duì)學(xué)生的新想法給予鼓勵(lì)，使學(xué)生勇于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新，需要有足夠的感性材料，這就要求教師挖掘教材，設(shè)計(jì)材料，為學(xué)生創(chuàng)新架橋搭梯。例如，我在教學(xué)“利用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)單便計(jì)算”時(shí)，出示了這樣一道習(xí)題：“44×25=”，教師設(shè)問(wèn)與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生列出四種算式。學(xué)生的創(chuàng)新能力也就會(huì)隨之培養(yǎng)和發(fā)展。這就需要我們教師對(duì)教材深入鉆研、分析、探討。對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和提高，教師應(yīng)持之以恒，常抓不懈。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀教學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”的理念，讓學(xué)生貼近生活情境并從發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來(lái)源于客觀世界的實(shí)際事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先自己要有應(yīng)用意識(shí)和主動(dòng)駕馭教材的意識(shí)，及時(shí)收集和整理與學(xué)生的生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的材料，以補(bǔ)充、替換課本中的例題或習(xí)題。其次多從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，同時(shí)也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育

如教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課時(shí)，課前可以利用活動(dòng)課的時(shí)間，帶學(xué)生到街上逛一逛，引導(dǎo)購(gòu)物；或讓學(xué)生模擬購(gòu)物；或讓家長(zhǎng)帶著孩子逛商場(chǎng)。特別要注意認(rèn)識(shí)人民幣各種面值，了解它們之間如何換算，學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中就開(kāi)始產(chǎn)生問(wèn)題了。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師可適時(shí)引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，然后讓他們帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)新課。到上課的時(shí)候，學(xué)生由于是自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，自己來(lái)解決問(wèn)題的，這就更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果明顯很好。

總而言之，這樣的直觀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的好習(xí)慣，自然而然地建立起把所“學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物”聯(lián)系來(lái)學(xué)習(xí)。采用這種直觀學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得空洞了