新課程改革和新教材實(shí)施給廣大教師和學(xué)生帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了進(jìn)步的動(dòng)力。研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，符合把學(xué)生培養(yǎng)成為課堂主體者的新課改理念。

研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專題，通過(guò)自主探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行搜集、分析和判斷，從而增進(jìn)思維能力和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，它改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)實(shí)踐者，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)安排的制定者，學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造者。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，帶著問(wèn)題，通過(guò)自主的研究、探索活動(dòng)，在“做”的過(guò)程中，“悟”出理解性知識(shí)，培養(yǎng)探究技能，探究氣質(zhì)。而將這種學(xué)習(xí)方式引入思想政治課教學(xué)，部分地改變目前思想政治課的學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性、開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性。在政治課教學(xué)中如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)呢？

（一）政治學(xué)科和研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上都具有綜合性、開(kāi)放性

中學(xué)政治學(xué)科是一個(gè)綜合開(kāi)放的體系，涉及到現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，教學(xué)內(nèi)容隨著社會(huì)發(fā)展而不斷更新。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容也同樣具有綜合性、開(kāi)放性，研究課題可以根據(jù)學(xué)生興趣和所關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題選擇，政治學(xué)科內(nèi)容是學(xué)生涉及比較多的領(lǐng)域之一。兩者在內(nèi)容上的同質(zhì)性為政治課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)提供了相融的教學(xué)環(huán)境。

（二）政治學(xué)科與研究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性

新課程改革提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教堂目標(biāo)，完成這一目標(biāo)要求課堂不僅是師生互動(dòng)、共同探究的學(xué)堂，更是人性養(yǎng)育的殿堂。政治課教學(xué)歷來(lái)倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際，而學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)具有的那種自主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感……正是政治學(xué)科最終要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的真正目的是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。政治課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)課題探究的能力，又提升學(xué)生對(duì)政治學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)。

二、政治課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)的途徑

（一）以課堂教學(xué)內(nèi)容為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的載體。然而在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多學(xué)生要么提不出課題，要么課題太大而無(wú)法實(shí)施。其實(shí)，政治學(xué)科及其延伸的問(wèn)題，本身就是一個(gè)取之不盡的“課題庫(kù)”。

現(xiàn)行教材內(nèi)容可讀性強(qiáng)，教師可以組織學(xué)生自我解讀，自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是放任自流，教師要加以必要的引導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生打破書本教材編寫的限制，以一節(jié)或一課內(nèi)容為背景材料，從宏觀上梳理出教材的線索，領(lǐng)悟各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架；從微觀上對(duì)一些具體問(wèn)題進(jìn)行挖掘反思，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。問(wèn)題可以是對(duì)書本知識(shí)理解的困惑；可以是原有認(rèn)知與書本知識(shí)的沖突；可以是書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相脫離而產(chǎn)生的矛盾……例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《生產(chǎn)與消費(fèi)》時(shí)，提出了許多問(wèn)題：國(guó)家鼓勵(lì)人們消費(fèi)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，怎么還提倡勤儉節(jié)約？為什么對(duì)一些高檔消費(fèi)通過(guò)征稅來(lái)控制？消費(fèi)能夠拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)家為什么在一些行業(yè)通過(guò)一定措施來(lái)限制消費(fèi)（提高購(gòu)房貸款的利息）？

（二）以探究式學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的主要形式，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力

新課程理念下的課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生帶著自己的情感、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、悟性與靈感參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須納入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，教師必須注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生以自主能動(dòng)的方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)、獲得能力、習(xí)得科學(xué)方法、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，一般通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題、綜合提升探究問(wèn)題、討論探究解決問(wèn)題的思路而進(jìn)行。其中，開(kāi)展討論探究是實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)的有效方式。進(jìn)行討論探究必須注重以下三方面。

1.充分準(zhǔn)備。所確定的討論問(wèn)題，要有典型性和層次性，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感可發(fā)。最好把討論題目事先告訴學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，并圍繞討論問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理相關(guān)資料（如教師提供資料來(lái)源、介紹收集方法等），同時(shí)把所獲得的資料融入到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中加以內(nèi)化、活化，不斷提高探究問(wèn)題的能力。

2.深入討論。課堂討論既可以以功能性學(xué)習(xí)小組為單位，一般4至6人為宜，采取就近原則進(jìn)行交流，然后融入全班性討論，也可以直接進(jìn)入全班性討論、交流或辯論：教師要注重把學(xué)生置于一種開(kāi)放、和諧的學(xué)習(xí)情境中。例如在復(fù)習(xí)高一經(jīng)濟(jì)生活時(shí)，結(jié)合熱點(diǎn)提出這樣的問(wèn)題：入世五年來(lái)，中國(guó)企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)不斷的加大，那么中國(guó)企業(yè)如何在世界市場(chǎng)上立于不敗之地呢？學(xué)生從經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、科技進(jìn)步、產(chǎn)品質(zhì)量、自主品牌、信譽(yù)、服務(wù)、市場(chǎng)戰(zhàn)略和資源戰(zhàn)略、貿(mào)易規(guī)則等方面進(jìn)行了討論，自然在討論過(guò)程中全面掌握了《經(jīng)濟(jì)生活》中過(guò)關(guān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)和對(duì)外開(kāi)放的知識(shí)。把枯燥的理論融入到學(xué)生生活實(shí)際之中，他們感到人人可以暢所欲言，在討論中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而獲得比較完整、深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然教師作為“平等中的首席”，也要闡述自己的看法和觀點(diǎn)，但不要把自己的主觀意志和“標(biāo)準(zhǔn)答案”強(qiáng)加給學(xué)生。但對(duì)學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)的常識(shí)性知識(shí)錯(cuò)誤，教師要明確而恰當(dāng)?shù)亟o予指正。

3.適時(shí)總結(jié)。課堂討論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容及時(shí)加以總結(jié)，寫成書面材料。撰寫成文的過(guò)程是思維訓(xùn)練過(guò)程、知識(shí)升華、認(rèn)識(shí)深化過(guò)程，討論結(jié)果轉(zhuǎn)化提升過(guò)程，不容忽視。關(guān)鍵是把學(xué)生討論的成果應(yīng)用到實(shí)際生活之中。討論“中國(guó)企業(yè)如何在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝”后，我們可以讓他們分析本地企業(yè)經(jīng)營(yíng)失敗的原因，同時(shí)為本地的企業(yè)發(fā)展出謀劃策。這樣學(xué)生才能夠真正把知識(shí)理解，我們的三維目標(biāo)也就達(dá)到了。

（三）以信息技術(shù)為依托，開(kāi)拓政治課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)的新天地

研究性學(xué)習(xí)一般要花費(fèi)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，這必然使課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)受到限制。如何使有限的課堂延伸為無(wú)限的時(shí)空？教師可以利用信息技術(shù)獨(dú)特的穿越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)為政治課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)開(kāi)拓一方新天地。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，過(guò)去需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力才能獲得的資料，現(xiàn)在很短時(shí)間就能查到；學(xué)生在課堂上難以深入、難得結(jié)論的問(wèn)題，也可課后在網(wǎng)頁(yè)公共留言板或者自己的博客上繼續(xù)進(jìn)行爭(zhēng)鳴，更大范圍更深入地加以討論；學(xué)生的探究總結(jié)也可以發(fā)送到網(wǎng)頁(yè)上作為反饋、交流的方式。

三、政治課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

（一）學(xué)生需求性原則

學(xué)生對(duì)抽象的政治理論往往不感興趣，但對(duì)社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事政治卻有強(qiáng)烈的求知需求，教師應(yīng)抓住學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合，擬訂出適合探討的問(wèn)題讓他們自由選擇，自愿結(jié)合，自主探究，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的主動(dòng)探究解決問(wèn)題的沖動(dòng)，帶著將要探究的“問(wèn)題”去學(xué)習(xí)，用現(xiàn)實(shí)事例去領(lǐng)悟書本的政治理論。

（二）知識(shí)相近性原則

探究的問(wèn)題應(yīng)與政治課的單元知識(shí)體系的學(xué)習(xí)相近相融。如學(xué)習(xí)《我國(guó)的外交政策》，應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)際政治風(fēng)云，通過(guò)具體事例為抽象的“國(guó)家利益高于一切”原理賦予具體、生動(dòng)的內(nèi)涵。“以例化理，以理析例，事理相容”的探究方式，有助于學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)找到理論的支持、探究的切入點(diǎn)、突破口，同時(shí)通過(guò)鮮活的事例及時(shí)活化對(duì)理論的理解。

（三）教學(xué)層次性原則

教師應(yīng)注重學(xué)生的層次性，使探究問(wèn)題靠近不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如在學(xué)習(xí)《如何促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展》時(shí)，把學(xué)生提出的探究問(wèn)題進(jìn)行整合分為三個(gè)層次：第一層次是對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)、基本觀點(diǎn)理解的問(wèn)題；第二層次是由課本延伸的問(wèn)題，如“我國(guó)是否存在糧食安全問(wèn)題”“我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化路在何方”等；第三層次是少數(shù)學(xué)生關(guān)心的超越書本閾限的問(wèn)題，如“土地流轉(zhuǎn)，誰(shuí)與農(nóng)民爭(zhēng)利”“失地的農(nóng)民，隱患何在”等。此外，評(píng)價(jià)也要注重設(shè)計(jì)的層次性，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的滿足。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是學(xué)生自主活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生的自主能力只有在自主活動(dòng)中才能真正變成教學(xué)的一種活力。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展只能是機(jī)械的、僵化的，充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，合理的教學(xué)理念和方法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，我們的教學(xué)才能有生命力。

研究性學(xué)習(xí)方式的引入，猶如給思想政治課教學(xué)注入了一股活水。它打破了傳統(tǒng)的政治課教學(xué)中普遍存在的單向知識(shí)傳遞模式，給思想政治課教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。