新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是新課程閱讀教學(xué)經(jīng)常引用的一句名言。閱讀活動是以對話為基礎(chǔ)的。讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實現(xiàn)了相互融合，這種融合就是一種獨到的體驗，展開關(guān)于閱讀體驗的交流和討論，鼓勵學(xué)生有自己的獨到體驗和見解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立地進行探究性與創(chuàng)造性閱讀。

一、轉(zhuǎn)變方式，激活資源：

1、倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，為自主學(xué)習(xí)提供交流平臺。

要在語文教學(xué)觀上實現(xiàn)根本的改變，只要把過去教師滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主活動、討論式的教學(xué)方式，把教師的絕對權(quán)威角色變?yōu)楹献骰锇榻巧?，學(xué)生才能與教師進行平等交流，才敢于表現(xiàn)自我，張揚個性。唯有交流才能思想與思想交鋒，唯有交流才能觀點與觀點撞擊，才能在學(xué)生大腦中留下刻骨銘心的印象。交流需要三方面的保障：一是時間保障，給學(xué)生充分的時間去發(fā)現(xiàn)去思考去表現(xiàn)自我；二是舞臺保障，給學(xué)生明確的任務(wù)指向和寬裕的活動范圍去討論去探究去體驗成功；三是機遇的保障，給學(xué)生大顯身手展示風(fēng)采的機會，人人平等，才能調(diào)動絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2、激活閱讀主體的情感體驗，積極開發(fā)利用動態(tài)生成的課堂資源。

課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構(gòu)自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動?！拔谋九c閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂，個性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。追尋作品的原初意義，默默進行著思想交流和情感共振，學(xué)生的情感資源庫一旦被激活，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維目標(biāo)”將會得到實現(xiàn)。

三、品讀感悟，高效閱讀：

新的課堂，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣、組織，學(xué)生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用，使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！?/p>

1、讀：初讀文章，整體感知。指導(dǎo)學(xué)生按不同文體的閱讀要領(lǐng)進行閱讀，抓住關(guān)鍵詞句和語段整體理解文章的思想內(nèi)容。（在學(xué)生預(yù)習(xí)充分的情況下，也可以直接讓學(xué)生選一組詞讀一讀。注重詞語的理解與積累。理解詞語需要結(jié)合語境揣摩其中的意味，閱讀教學(xué)中解讀字詞往往與句段的思想內(nèi)容相聯(lián)系，如果抓準(zhǔn)一個詞語，會收到牽一發(fā)而動全身的效果，激活學(xué)生的思維。）

2、品：精細(xì)閱讀，局部揣摩。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點批注的習(xí)慣，抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更好的理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。（讓學(xué)生自選一組句子品一品。指導(dǎo)學(xué)生提取信息：抓住重點句、中心句，概述文段要點；抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。）

3、悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術(shù)特色。（精選一段文字說一說。美段欣賞有兩個層次：（1）知道哪個詞、句子好。（2）知道寫出了什么？好在哪里？讓學(xué)生在修辭、練字、結(jié)構(gòu)特色、表達方式等方面提高鑒賞能力，進而提高駕馭語言文字的能力。）品讀感悟是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。“品讀感悟”由三個環(huán)節(jié)組成。一讀。讀”是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)手段，滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。依據(jù)對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領(lǐng)會意思，整體感知。二“品”?！捌贰笔窃趯ξ恼碌木?xì)閱讀中進行局部揣摩，與文本對話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。三“悟”。“悟”發(fā)生在提高性閱讀時，使學(xué)生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟?？v觀閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。

一潭水只有不斷引入活水才擁有生機，教育教學(xué)也需要活水不斷注入才生機無限。教師應(yīng)樹立大語文教育觀和課程資源意識，在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)盡可能地多翻閱一些資料，及時補充新信息，從一個大的視野來把握課文，讓學(xué)生在課堂上進行課堂內(nèi)外的延伸。比如，教師在進行一篇文章的教學(xué)時，可以同時選擇幾篇同類或觀點相反的文章，展開比較閱讀，學(xué)會同中求異，在大量閱讀的基礎(chǔ)上來加深體驗激發(fā)創(chuàng)造。

在這里我們嘗試“讀”“品”“悟”的教學(xué)框架，它有助于我們在教學(xué)的準(zhǔn)備階段有的放矢，在課堂教學(xué)中循序漸進。從繁瑣的教案書寫中解放出來，更多的時間開發(fā)利用生活資源，實現(xiàn)從課上到課下的高效突出。