摘要：

職業(yè)英語教學(xué)代表了高職英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。由于自身角色定位不準(zhǔn)和缺乏可借鑒的教學(xué)模式，公共英語教學(xué)實踐向職業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向困難重重。本文在ESP需求分析理論和教學(xué)法指導(dǎo)下，嘗試對職業(yè)英語在高職公共英語教學(xué)中的角色進行定位，構(gòu)建高職公共英語教學(xué)向職業(yè)英語轉(zhuǎn)向的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職公共英語教學(xué) 職業(yè)英語 教學(xué)模式

一、高職公共英語課程職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出，職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。”高職公共英語教學(xué)應(yīng)積極探索和構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，目前我們的高職英語教學(xué)實踐，整體上仍然停留在以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主的公共英語教學(xué)模式階段。

高職公共英語教學(xué)向職業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向的具體教學(xué)實踐的應(yīng)用與推廣，面臨有兩大問題。1） 職業(yè)英語在高職公共英語教學(xué)中缺乏準(zhǔn)確的角色定位。2）缺乏可借鑒的教學(xué)模式。教學(xué)實踐中，在公共英語教學(xué)中開展職業(yè)英語教學(xué)受到師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)對象的范圍劃分等問題的制約，面臨著教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程體系與具體課程的設(shè)置，公共英語與職業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的比例設(shè)置等等一系列問題。

二、ESP 需要分析理論與ESP教學(xué)法

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)英語教學(xué)，屬于專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）教學(xué)范疇。需要分析（needs analysis）是ESP教學(xué)的核心、課程設(shè)計和課程評價的基礎(chǔ)。需要分析包括目標(biāo)需要（target needs）分析和學(xué)習(xí)需要（learning needs）分析。目標(biāo)需要分析關(guān)注的是語言的使用，需要分析目標(biāo)情境中必需的知識與技能、學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境中用語言工作存在的差距，以及學(xué)習(xí)者自身的需要；學(xué)習(xí)需要分析就是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語需求的分析， 包括學(xué)生英語知識與能力需要分析、英語學(xué)習(xí)情感需要分析和學(xué)生英語環(huán)境需要分析。

ESP教學(xué)法是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要開設(shè)英語課程，注重語用能力培養(yǎng)。ESP教學(xué)法，集課程設(shè)置，大綱制定，教材選編，課內(nèi)外教學(xué)組織，教學(xué)過程的監(jiān)控和測評為一體，充分調(diào)動師生的積極性，充分調(diào)動諸如教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段等一系列非人力因素的系統(tǒng)工程，把對語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機地結(jié)合起來，為職業(yè)英語教學(xué)開展提供了理論指導(dǎo)。

三、職業(yè)英語在高職公共英語教學(xué)中的角色定位。

公共英語教學(xué)體現(xiàn)在“公共”方面，受眾面要廣泛，至少是針對一個較大范圍內(nèi)的一批專業(yè)的英語教學(xué)；職業(yè)英語教學(xué)體現(xiàn)在“職業(yè)”方面，則應(yīng)是針對具有相同或相關(guān)、相似職業(yè)傾向的專門用途英語教學(xué)。將二者有機結(jié)合，以公共英語教學(xué)為形式載體，以職業(yè)英語教學(xué)為內(nèi)容目的的英語教學(xué)，才是高職公共英語的教學(xué)目的所在。

同專業(yè)英語課堂相比，職業(yè)英語教學(xué)在公共英語課堂上開展更具優(yōu)勢。高職英語對大多數(shù)非涉外專業(yè)的專業(yè)英語要求不高，就業(yè)后應(yīng)用的職業(yè)英語專業(yè)性并不很強，以“夠用為度”的職業(yè)英語，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不多專業(yè)難度有限，完全可以出現(xiàn)在公共英語課堂上，不必以專業(yè)英語形式單獨出現(xiàn)。職業(yè)英語專業(yè)難度低學(xué)習(xí)內(nèi)容少的特點，使得公共英語教師在對該職業(yè)領(lǐng)域常識稍作了解學(xué)習(xí)便可輕松駕馭，同偏重于專業(yè)教學(xué)科研任務(wù)的專業(yè)課教師相比，更適合承擔(dān)職業(yè)英語教學(xué)任務(wù)。

以公共英語課形式出現(xiàn)的職業(yè)英語教學(xué)，在教學(xué)對象方面可盡量選取某一方向或行業(yè)領(lǐng)域的多個專業(yè)。由于職業(yè)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性相對一般，在某一方向或行業(yè)領(lǐng)域的不同專業(yè)對職業(yè)英語的需求一致性較強，這就為開展職業(yè)英語教學(xué)提供了可能性和可行性。而承擔(dān)著全校公共英語教學(xué)任務(wù)的公共英語教師，因師資有限，要針對每一個專業(yè)都開設(shè)一門職業(yè)英語課程任務(wù)過于艱巨，因此在需求大致一致的前提下，選取某一方向或行業(yè)領(lǐng)域的多個專業(yè)學(xué)生開展職業(yè)英語教學(xué)，更能提高教師資源的利用率和教學(xué)效率，提高職業(yè)英語教學(xué)的普及率。

四、 高職公共英語向職業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向的模式構(gòu)建

1. 教學(xué)對象選取：既要保留公共英語教學(xué)形式以滿足教學(xué)專業(yè)的相對廣泛的教學(xué)對象選擇范圍，又要在職業(yè)方向上針對某些具體專業(yè)設(shè)置，就必須嚴(yán)格依據(jù)ESP需求分析理論，分析各個專業(yè)的職業(yè)英語需求，選取需求較一致的專業(yè)合并為一個職業(yè)英語方向開設(shè)。

2. 教學(xué)目標(biāo)：堅持“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”，與單純的針對某個特定工種的專業(yè)英語教學(xué)區(qū)別開，側(cè)重于針對某一類專業(yè)或行業(yè)使用英語的職業(yè)通用性，以培養(yǎng)學(xué)生在工作過程中必備的職業(yè)英語知識和必需的職業(yè)英語能力為主。

3. 實現(xiàn)條件：高職院校自身具備有實現(xiàn)職業(yè)英語教學(xué)的眾多資源優(yōu)勢。例如校企合作辦學(xué)、專業(yè)教師隊伍、實訓(xùn)實習(xí)基地與實驗室等等客觀條件為公共英語課教師提供了便利的學(xué)習(xí)機會和條件，為教學(xué)材料的組織與選擇、教材的編寫提供了第一手資料來源，工學(xué)結(jié)合模式、專業(yè)實踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)境緊密聯(lián)系職業(yè)應(yīng)用，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。

4. 教學(xué)方案設(shè)計

職業(yè)英語教學(xué)可以設(shè)置在高職第一學(xué)年的第二學(xué)期，以公共英語課堂形式出現(xiàn)在教學(xué)中。學(xué)生對通過前期的專業(yè)課學(xué)習(xí)，對自身專業(yè)了解較為全面，其職業(yè)英語的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求更具體明確，學(xué)習(xí)動機更強烈；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計選擇要全面考慮開展該項職業(yè)英語教學(xué)的具體專業(yè)，側(cè)重于這些專業(yè)使用英語的職業(yè)通用性，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的共性；采用課內(nèi)理論教學(xué)與課外實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，利用課內(nèi)理論教學(xué)傳授職業(yè)英語知識，結(jié)合課外實踐教學(xué)提高學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力；在課程設(shè)置上可以采取多種方式：或職業(yè)英語與基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容并存于必修課公共英語理論課程教學(xué)，或在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段完成后以職業(yè)英語實訓(xùn)課形式開展教學(xué)，也可結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段以網(wǎng)絡(luò)資源庫的形式出現(xiàn)；課時設(shè)計需根據(jù)具體職業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生整體情況而定，學(xué)時可以安排職業(yè)英語教學(xué)模塊集中在公共英語教學(xué)學(xué)期的后半學(xué)期進行，也可穿插在每個教學(xué)單元中作為單獨一項學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)；考核方式設(shè)計多以采取試卷筆試形式考核為主，根據(jù)不同專業(yè)對職業(yè)英語培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也可適當(dāng)輔助一些聽力和口試手段，考查學(xué)生在職業(yè)場景中的語言交際能力；教學(xué)評價可綜合學(xué)生考核結(jié)果、學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)過程中對職業(yè)英語的應(yīng)用反饋、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、專業(yè)課教師對學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力客觀評價和用工企業(yè)對畢業(yè)生職業(yè)英語應(yīng)用能力評價等因素來評價教學(xué)效果。

五、補充說明

本文將職業(yè)英語教學(xué)定位在公共英語教學(xué)范疇內(nèi)，在整個高職英語教學(xué)體系中，屬于介于基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)兩個階段的中間階段，是針對那些對于專業(yè)英語要求不高的專業(yè)而言。對于那些對專業(yè)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)難度有較高學(xué)習(xí)要求的，應(yīng)在職業(yè)英語階段后繼續(xù)開展專業(yè)英語教學(xué)。

參考文獻

[1]程示祿，張國楊.ESP理論與實踐[M].廣西教育出版社. 1998.

[2]王朝暉， 廖國強.高職英語教學(xué)引入ESP課程的探討[J].中國ESP研究.2010（1）

[3] 陳兆軍，莊福星.高職公共英語中ESP 教學(xué)模式需求分析研究[J].中國ESP研究.2011（2）