新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的過程?！痹诮虒W(xué)過程中，要求師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。課堂提問是解決教師與學(xué)生課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)信息交流的重要方式之一，也是激發(fā)學(xué)生積極思維的誘因，是鼓舞學(xué)生追根溯源，掌握知識(shí)的動(dòng)力。美國(guó)教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。然而，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)課堂提問重視不夠、研究不深，存在很多問題。因此，建立新課程背景下課堂提問的規(guī)范是很有必要，也是勢(shì)在必行的。我結(jié)合課堂實(shí)踐，總結(jié)提出了如下規(guī)范：

1.課堂提問要緊扣目標(biāo)，層層深入。教師所提的問題往往比較雜亂，缺乏連續(xù)性，而且隨意性較大，想到什么就問什么，不能由淺入深，層層遞進(jìn)；教師提問過于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生的興趣；過難，則會(huì)使學(xué)生望而卻步。所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，課堂提問還一定要做到目標(biāo)明確?；蛞鹱⒁猓驈?qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考，均須符合教學(xué)目標(biāo) 。并且按照由淺到深，由單一到綜合的原則進(jìn)行。在設(shè)置或提出問題時(shí)應(yīng)做到難易幅度不大，層次分明，注重知識(shí)形成過程的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神。同時(shí)，問題要做到前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，有其內(nèi)在的邏輯性。

2.課堂提問要面對(duì)全體，又要因人而異。教師的提問在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個(gè)活躍生，提高課堂提問的科學(xué)性。只讓活躍生答問，時(shí)間久了，其他學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這樣是有悖于啟發(fā)性原則的。因此，課堂提問要注意輻射面既抓住點(diǎn)又顧及面，既要讓成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績(jī)一般的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思考的積極性。同時(shí)，真誠(chéng)平等的對(duì)待每一位學(xué)生，全面的、充分的了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)。從而，在教學(xué)過程中注意根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層要求。按照因材施教的原則，關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和獲取成功的可能，讓每個(gè)主體的作用都得以發(fā)揮。針對(duì)表達(dá)能力差一點(diǎn)的學(xué)生，換個(gè)角度設(shè)計(jì)這些問題，降低問題的難度，使學(xué)生也能夠完整的回答出來。同時(shí)，也達(dá)到了同樣的教學(xué)效果。而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我預(yù)想設(shè)計(jì)問題時(shí)，難度稍微調(diào)高。比如“你讀了有什么體會(huì)？有什么感受？等等”

3.課堂提問要切中要害，啟迪思維。 所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲望，比如分析《斑羚飛渡》一文時(shí)，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：在故事的發(fā)展中，鐮刀頭羊是這場(chǎng)飛渡的組織者，文中重點(diǎn)寫了它的哪些表現(xiàn)？由此你想到了生活中的哪些人？這個(gè)問題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓核心內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得再次體會(huì)作者塑造斑羚形象的意義。并且把課堂教學(xué)由課內(nèi)遷移到課外。可見，聯(lián)系實(shí)際的啟迪性提問，能有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們心靈的門戶。

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動(dòng)探求知識(shí)，設(shè)計(jì)了“教師提出問題——學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)——教師把學(xué)生引入下一個(gè)新的問題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。幫助學(xué)生完善認(rèn)識(shí)，順利完成回答。這正是提問中的引導(dǎo)藝術(shù)。

4.課堂提問要利用矛盾，激發(fā)疑問。對(duì)立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時(shí)，容易引起思考，學(xué)習(xí)也是如此。教師在提問式教學(xué)中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中，對(duì)中年閏土有這樣一句描寫：“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情……”老師這時(shí)候就要提出一個(gè)問題：為什么又是“歡喜”，又是“凄涼”呢，這是不是矛盾呢？這一問題就容易引起學(xué)生的注意和思考。學(xué)生通過思索會(huì)明白：“歡喜”是因?yàn)橐姷搅藘簳r(shí)的伙伴心里感到很高興；但二十年來的世態(tài)炎涼使他感到痛苦，難堪，所以出現(xiàn)了“凄涼的神情”。這句話看似矛盾，其實(shí)一點(diǎn)也不矛盾，它們是統(tǒng)一的，而且真實(shí)地再現(xiàn)了中年閏土見到“我”時(shí)的復(fù)雜心情。學(xué)生弄懂了這個(gè)句子，就能加深對(duì)課文的理解。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過程實(shí)際就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。這正是新課程改革目標(biāo)所要求的。因此，我們要大力提倡采用問題教學(xué)法進(jìn)行語文課堂教學(xué)，從而使基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作順利地向前推進(jìn)。而且，問題教學(xué)法對(duì)于改革和優(yōu)化課堂教學(xué)，具有普遍的適用性，只要積極實(shí)踐，努力去做，無論何種基礎(chǔ)的學(xué)校和師生，其課堂教學(xué)都會(huì)收到實(shí)效的。