興趣是最好的老師，只要數(shù)學課堂充滿興趣，那么學生就會“親其師、信其道、從其行”。小學數(shù)學課要想上得生動活潑，就必須使課堂教學的整個過程充滿趣味。只有巧妙地創(chuàng)設課堂教學環(huán)境，使用恰當科學的教學方法，而又能合理地組織好數(shù)學的課堂教學，千方百計地引導學生自主地探索，自己去發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，給學生留下充分思考的空間，才能使數(shù)學課堂教學的整個過程都充滿無限趣味。 美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！币虼?，只有學生對學習產(chǎn)生了興趣，才能引導他們積極主動地參與知識的探索過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，自主解決數(shù)學問題，使數(shù)學課堂教學收到“事半功倍”的效果。

一、喚起學生的好奇心，使學生對堂課產(chǎn)生興趣

在學習小學數(shù)學中的能被2.3.5整除的數(shù)，雖說知識不算深奧，學生卻不易掌握，更不易記牢。在以后的運用中就更談不上靈活了，所以我在教這部分知識的時候采用了激發(fā)學習興趣法教學?！熬毼涔Φ娜苏f自己有絕招，老師沒練過武功，可老師也有絕招！”我在此停頓了一下，觀察學生，學生面面相視，個個都睜大了眼睛望著我，表現(xiàn)出一副疑惑的神色。沉默了幾秒鐘以后，有的同學干脆就站起來說：“老師你也有絕招？展示給我們看看吧！”“對老師也有絕招，這絕招是數(shù)學絕招，就是判斷一個數(shù)是否能被2、3、5整除，不信你們?nèi)我獬鰯?shù)驗證一下老師的絕招靈不靈！”話音剛落同學們便紛紛舉手出題。我依次讓每個人站起來出數(shù)，開始學生出的數(shù)是兩位、三位，后來越來越大甚至出現(xiàn)了六位、七位數(shù)，想為難一下老師，結(jié)果呢都落空了。老師果然有絕招，這時我問學生：“你們想不想把老師的絕招學到手呢？”“想！”同學們異口同聲地喊了出來。我知道這時學生的好奇心已被喚起，學習興趣也被激發(fā)，我把握住這個有利時機，對著黑板上他們自己出的數(shù)提示學生，先看能被2、5整除的數(shù)的尾數(shù)規(guī)律，他們很快地發(fā)現(xiàn)能被2整除的尾數(shù)是雙數(shù)，而能被5整除的數(shù)的尾數(shù)不是5，就是0，這樣能被2、5整除的數(shù)的問題就解決了。這時學生有了成就感，也就很有信心去攻克3這個難關(guān)了，能被3整除的數(shù)的規(guī)律對學生來講難度就相對大一些，再加上能被2、5整除數(shù)規(guī)律的思維定勢約束著他們，使他們一籌莫展，我就讓他們發(fā)揮集體的力量，分組討論，結(jié)果學生找不出正確的計算規(guī)律。總結(jié)的時候雖然學生說的不對，而每一個組說的結(jié)論我都笑著搖頭，或給予反駁式的驗證，這時剛才還滿心歡喜找到答案的同學也進入了“山窮水盡疑無路”的境地了。這時同學們都瞪著雙眼企盼著老師給一個明確的答案，而我為了滿足他們的勝利感，增強學習他們的信心，只輕輕地說：“你們將被除數(shù)之和除以3試試看?！睂W生一試果然靈驗。真是“柳暗花明又一村”。他們都深深地松了一口氣，使這一知識達到更深化的理解。

一、使課堂教學飽含“活味”

傳統(tǒng)的課堂教學，被“老師講，學生聽；老師問，學生答；老師寫，學生記”的教學模式所禁錮，那些生性活潑、想象滿懷、好奇愛動的學生，在教師的教學“專制”下，主體性被扼殺得一千二凈，被老師牽著鼻子痛苦地在知識的沙漠里艱難跋涉。究其原因，一方面固然與教師的“一言堂”、“傳話筒”、“搬運工”的陳舊教法有關(guān)，另一方面是教師缺乏“童心”和“童趣”?！皭蹌印笔莾和奶煨?，如果教師以成人的心態(tài)去組織課堂教學，學生無疑會失去“動”的本能，這樣的教學沒有一個不失敗的。我們要想取得最佳的教學效果，必須使自己的課堂教學“活”起來?！盎睢钡恼n堂教學組織形式。數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的基礎學科。研究不同的問題，就得采用不同的教學方法，方可收到預期的教學效果。因此，我們在教學中應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容，開展不同課型的教學，如實驗課、討論課、實踐課、自學課、活動課等。學生在不同的課型中，能拓寬視野、發(fā)展思維、積極探索，自主學習的波濤會在愉悅的享受中一浪高過一浪，永不止歇。

二、借助數(shù)學工具，化繁為簡。

分數(shù)解決問題比較抽象，學生在理解過程中容易出現(xiàn)找不準有關(guān)數(shù)量與分率對應關(guān)系，通過作線段圖能夠幫助學生找到解題的途徑。在分數(shù)解決問題教學中，教師要指導學生作線段圖，使學生掌握作圖的基本方法：先畫表示單位“1”的線段， 注意線段的規(guī)范性（要完整、簡明、清晰、比例適當），運用補、截、移、疊等作圖技巧 。同時引導學生認真看圖，分析思考，找出其中的等量關(guān)系，要讓學生對題目的正確理解與作圖同步，這樣就能充分發(fā)揮線段圖的直觀啟示作用。如：商店運來120千克蘋果，比運來的梨多14 。商店運來多少千克梨？在學生沒有完全理解數(shù)量關(guān)系之前，好些學生會出現(xiàn)下面錯解：120-120×14 =90（千克）。錯誤的理解為蘋果重量比梨的重量多14 ，那么梨就比蘋果重量少14 ，學生沒有真正理解單位“1”，或者根據(jù)題目特征知道梨的重量是單位“1”，也不知道如何解答。借助線段圖，學生就比較容易理解該題的數(shù)量關(guān)系。我在教學中是這樣引導的：

1、讓學生找關(guān)鍵句并補充。

（蘋果重量）比梨的重量多（梨的）14

2、找單位“1”，把“誰”平均分成4份？其中1份表示什么重量？梨的重量為單位“1”，其中1份表示蘋果比梨多的重量。

3、根據(jù)分析，指導畫線段圖

①先畫單位“1”（梨）；②接著畫對比量（蘋果），首先畫和梨同樣長的線段，如果比單位“1”多，則加長相應的線段，如果少，則將多畫的部分擦掉（用虛線表示）；③標出條件和問題。

4、借助線段圖分析數(shù)量關(guān)系

從線段圖很容易看出：梨的重量+梨的重量×14 =蘋果的重量 或者梨的重量×54 =蘋果的重量。

在分數(shù)應用題教學中，在引導學生用線段圖幫助分析數(shù)量關(guān)系時，應交給學生方法，緊扣題意，不能為畫線段圖而畫線段圖，這樣才能起到線段圖應有的輔助作用，使教學效率大大提高。